松湖之約 幸福之旅

潘孟良

“花園學園生態(tài)園精神家園，福緣情緣松湖緣教育良緣。”

這是東莞松山湖中心小學趙曉天老師為學校“園中緣”花園撰寫的一副對聯(lián)，也正是眾多人士形容該校是“教育的世外桃源”的形象概括。這一方面是因為該校位于美麗幽靜的松山湖畔，地處東莞高新經(jīng)濟發(fā)展區(qū)中心地帶，地理位置得天獨厚；另一方面是因為學校致力于高端型教育變革所開創(chuàng)而成的別具一格的氣象。這當中包括拓展型課程的實施，給予了廣大學生發(fā)展天性的自由；生態(tài)取向下的教師發(fā)展策略，給予了廣大教師職業(yè)的幸福。

該校以拓展型課程為代表的課程改革成果已被《中國教育報》《人民教育》《中國教師》等眾多媒體專題報道。教育部副部長陳小婭在實地考察后也給予高度評價。該校已然成為南粵基礎教育課程改革的一個樣本與典范。那么，另一方面，松山湖中心小學的生態(tài)取向下的教師發(fā)展，其具體內(nèi)涵是什么，具有哪些先進的特征，究竟是如何造福于教師的呢？

一、景觀

松山湖自然、閑適、恬靜，仿佛陶淵明先生筆下的世外桃源；松山湖中心小學宛如松山湖般遠離喧囂和躁動，那份優(yōu)雅、從容，讓人震撼。全國優(yōu)秀教師、全國小學“十佳卓越校長”劉建平不僅是課程再造的智者，富于理性的思考；還是一位詩意的行者，揮灑浪漫教育情懷。

近年，在劉建平校長的設計與部署下，東莞松山湖中心小學積極開展生態(tài)取向下教師群體發(fā)展的研究與實踐。學校的教師生態(tài)發(fā)展已經(jīng)形成了卓有成效的可操作性策略。

俱樂部策略：如數(shù)學磨課俱樂部，學校聘請了湖北沙市教科院副院長彭傳新為導師，教師自愿報名、先到先得，然后函授、面授、展示。以“解決問題”專題為例，依次探討了一條主線、開課結課、練習設計等系列問題。

招投標策略：如語文說教材研修，先科組投票列出若干個具有研究價值的問題或內(nèi)容，再由教師自愿報名，從中選題研修，最后進行匯報和答辯。

自駕游策略：如學校蔡敏勝、莫春榮、陳曉敏三位科學老師的學術自駕游就有武漢“漢·穗雙城小學科學教學交流”、重慶“全國小學科學教學年會”、安徽“小學科學特級教師論壇”。

腳手架策略：學校搭建有基礎型課程、拓展型課程、體驗型課程發(fā)展平臺及學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師等發(fā)展階梯，供教師自主選項、研修提升。

領頭雁策略：學校對磨課、說教材、學術自駕游等教師發(fā)展工作實行項目管理，教師可以自愿申報項目主持人、組建項目組，成為該項目“領頭雁”。

如今，東莞松山湖中心小學教師生態(tài)發(fā)展已是春意盎然、百花競開。2013年，在東莞市普通中小學學科帶頭人、教學能手評選中，學校有18位老師入選，占全市總數(shù)的十分之一；在東莞市先進學科教研組評選中，學校語文、數(shù)學、英語、音樂、綜合實踐五個學科教研組均以高分當選。

二、理念

關于生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)權威人士的論述是：

生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展是指將教師的成長植根于專業(yè)發(fā)展的生境中，通過個體的學習、實踐與反思，借助教師社群間的信息傳遞、合作與競爭、專業(yè)技能承接等方式，形成教師之間自然合作的文化氛圍，建構起互利共生的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圈，促進教師專業(yè)發(fā)展。生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出和諧共生、生命自主、互助合作、持續(xù)發(fā)展等特征，彰顯了整體性、系統(tǒng)性、交互性與生成性等理念。為此，在教師教育的過程中，必須以生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的理念為指導，營造良好的教師個體和群體專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，建構動態(tài)平衡的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展理念包括：追求和諧共生的整體性理念、彰顯相互依存的系統(tǒng)性理念、展示互利共生的交互性理念、體現(xiàn)動態(tài)平衡的生成性理念。

基于國內(nèi)外重要文獻研究，并結合學校實際，松山湖中心小學將生態(tài)取向下教師發(fā)展的核心理念定位為：

教師發(fā)展以回歸生命的本位、提升生命的質量為宏旨，自主發(fā)展彰顯“我要發(fā)展”和“為用發(fā)展”、群體發(fā)展超越“個人主義”和“集體主義”、詩意發(fā)展兼容“專業(yè)發(fā)展”和“身心發(fā)展”。

對此理念，松山湖中心小學校長劉建平在他所著的《生態(tài)取向：引領教師幸福地發(fā)展》一文中有著更為具體的論述：

教師發(fā)展，幸福是前提也是目的——

“我認為，教師富有幸福的感覺，學生才有幸福的感受；發(fā)展是教師謀生的必須，更是教師生活的本身。因此，教師的工作應該是幸福的，教師的發(fā)展也應該是幸福的。”

生態(tài)取向下教師發(fā)展體現(xiàn)生命關懷——

“生態(tài)取向的教師發(fā)展提倡學習應該回歸生命的本位，以激揚生命、提升生命質量為宏旨。注重學習者的主體地位、自我發(fā)展、生命價值和生命意識的體現(xiàn)。”

生態(tài)取向下教師發(fā)展強調(diào)“學習”，并且“學習”具有促進教師個體與群體協(xié)同發(fā)展的重要功能——

“生態(tài)取向下教師發(fā)展表現(xiàn)為教師個體或群體生態(tài)位的拓展。而學習乃是維系和促進每個教師生態(tài)位拓展的不可或缺的限制因子，也是不同教師生態(tài)位之間協(xié)同發(fā)展的媒介。”

生態(tài)取向下教師發(fā)展的過程是發(fā)展?jié)撃堋討B(tài)平衡——

“生態(tài)系統(tǒng)都有趨向穩(wěn)態(tài)和平衡態(tài)的慣性。而在教師發(fā)展過程中，就是構建科學合理的教師發(fā)展平臺體系，創(chuàng)造機會，讓教師自身的潛能得到提升和發(fā)展。通過打破生態(tài)平衡來形成動態(tài)的生態(tài)位，促進生態(tài)系統(tǒng)進入一個更高級的平衡狀態(tài)，引領有效教師群體發(fā)展‘協(xié)同進化和‘生態(tài)演進。”

生態(tài)取向下教師發(fā)展的幸福狀態(tài)是詩意地棲居——

“我們倡導的生態(tài)取向下教師幸福的發(fā)展，就是教師在專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程中，以積極的生命姿態(tài)，主動參與生活，融入教師群體，協(xié)同發(fā)展，做一個幸福的教師。讓教師在教育中詩意地棲居，不僅是理論上的訴求，更是實踐中的欲求。”

三、事例

抽象的理念需要事例佐證。從松山湖中心小學教師群體中擇選幾位老師，讓他們講述自己的親身經(jīng)歷，更有利于理解生態(tài)取向下教師發(fā)展的內(nèi)涵與特征，有利于展示該校教師幸福的真義。

陽巧玲：一節(jié)葫蘆絲課背后的故事

導讀：生態(tài)取向下教師發(fā)展模式，其“生態(tài)”二字究竟如何理解？在該校教師發(fā)展方式當中，有哪些細節(jié)閃耀出生態(tài)的亮光？

松山湖中心小學語文老師陽巧玲所述的故事，為我們提供了一個解讀的視角。她的故事當中，有這樣幾個關鍵詞：圓夢——陽老師受家中長輩影響自小熱愛音樂，長大后成為一名語文老師，從傳統(tǒng)的角度來看，語文老師與音樂關聯(lián)性不大，但在學校俱樂部策略的推動下，她不但是資深的語文老師而且還成為學校專職的葫蘆絲老師。學校幫她圓了兒時的夢想。舞臺—— 她與學生、同事同臺演出，在教學開放日里執(zhí)教葫蘆絲公開課吸引了眾多粉絲，陽老師潛在的才藝得到充分展現(xiàn)，語文之外的藝術素質找到了公開展示的舞臺。角色——陽老師不僅是優(yōu)秀的語文老師，還是合格的葫蘆絲老師、毽球老師，同時也是學校瑜珈俱樂部、肚皮舞俱樂部、健身操俱樂部和白板學習的積極分子，多樣化的角色改變了傳統(tǒng)語文教師形象，她成為新時期多才多藝教師的典型代表。

“圓夢”“舞臺”“角色”，這三個關鍵詞內(nèi)涵不同，但指向的本質卻是統(tǒng)一的，那就是充分實現(xiàn)人的自我價值，在自我價值的實現(xiàn)中獲得滿足感與幸福感。傳統(tǒng)的教師考評方式，不僅不利于教師發(fā)展，而且還埋葬了教師的藝術天賦。只有生態(tài)取向下的教師發(fā)展模式， 注重了教師精神的、價值的內(nèi)在需求。而這正是”生態(tài)”二字的深層涵義。

我是語文老師，也是班主任；是葫蘆絲老師，也是葫蘆絲學生；是一手硬筆好字老師，也是毽球老師。演奏葫蘆絲，在大眾看來是音樂人或者音樂教師的“專利”，但在學校，語文、數(shù)學等各學科的老師都會“吹”。在進入學校之前，我是不會吹葫蘆絲的。

記得當時，當我在“夢起松湖”教師群中看到葫蘆絲培訓這個好消息時，心突然快速跳動起來，變得緊張與興奮，竟然激動地顫抖著雙手打出了這幾個字：我，陽巧玲，報名！擔任培訓任務的于洪民老師熱情地歡迎我的加入。

我如此激動與興奮，是因為我外公能拉一手好二胡，我伯伯會吹出云雀一般的笛音，可惜的是他們都沒能教我，我也只是從長輩們的口中想象著那種天籟之音。而我在中師讀書時，特別想學，可家里經(jīng)濟拮據(jù)，只得作罷。沒想到這種對音樂的渴望卻與日俱增，越來越強烈！現(xiàn)在，30多歲的我可以在這里圓夢了！我激動的心情無法用語言表達。

學校從2009年10月開始，請來廣東醫(yī)學院的音樂教授周彥冰老師給我們授課，直到現(xiàn)在。我每周擠出星期一的半天時間學習葫蘆絲。經(jīng)過周老師幾年來的指導，我的葫蘆絲技藝有了質的飛躍——學會了許多曲子，并且學到了十級，曲子包括《雪蓮花開》《灞柳情》《茶歌》《篝火狂歡夜》等將近30首。

感謝學校培養(yǎng)了我：不但圓了我的夢，還給我們購買了不同調(diào)值的葫蘆絲和巴烏；感謝學校給我一個夢想的舞臺，讓我與熱愛音樂的老師、同學們多次同臺演出，也能在舞臺中扇動音樂的翅膀；更感謝學校在培養(yǎng)興趣與個性的六個葫蘆絲班中給我一個，讓我成為專職的葫蘆絲老師，與一群同我一樣喜愛葫蘆絲的孩子共同享受葫蘆絲的美妙。

2014年4月29日，學校開放日，作為語文老師的我上了40分鐘的葫蘆絲課《草原上升起不落的太陽》和15分鐘的一手硬筆好字課——行楷《兩點水 三點水》。隨著葫蘆絲課的進行，我只感覺到聽課的老師越來越多，多得站到了多功能教室的外面。上完以后，掌聲雷動。聽課的人也議論紛紛，議論得最多的是：“這是語文老師嗎？我不相信，肯定是教音樂的。”

作為松山湖中心小學的一員，我很幸福，在這里我圓了夢——學會了吹葫蘆絲，也有許多的機會學到許多的東西。以前，我每周都要參加周三的毽球俱樂部；后來，還參加了學校的瑜珈俱樂部、肚皮舞俱樂部、健身操俱樂部和白板學習；現(xiàn)在跟著邱老師學寫一手硬筆好字。只要你想學，你就能學，這就是最幸福的事！

高艷麗：再青春

導讀：從松山湖中心小學高艷麗老師的敘述當中，我們可以清晰地看到，松山湖中心小學生態(tài)取向下教師發(fā)展的平臺框架：學校成立了語文、數(shù)學、英語和一手硬筆好字四個磨課俱樂部，網(wǎng)球、毽球、羽毛球三個健身俱樂部，以及葫蘆絲、紙藝、硬筆書法、白板技術、跳繩、說教材等8個研修班。這些平臺培養(yǎng)的教師規(guī)模為：15個學習團隊，170多人次參加，是全校教師總數(shù)的150%。

由此可見，該校生態(tài)取向下教師發(fā)展模式追求的不是零敲碎打，而是規(guī)模效應、全員覆蓋。生態(tài)，必然是指整個系統(tǒng)的良好狀態(tài)，那些局部的改善或者表層的高雅粉飾，均不是真正意義上的生態(tài)。松山湖中心小學生態(tài)取向下的教師發(fā)展顯然已經(jīng)步入高層次階段，具有成熟穩(wěn)定的特征，成為學校教育特色與文化品牌的有力基礎與支撐面。

此外，在高老師的敘述當中，我們還可看到生態(tài)取向下教師發(fā)展形態(tài)的一面，那就是所謂的老教師因為生態(tài)式培養(yǎng)煥發(fā)出青春色彩，教師的生命活力得到激發(fā)。文中所說的：有一種力量牽引，反映了生態(tài)式培訓的境界——激活磁場，產(chǎn)生磁力。而文中所說的：因練習自己的名字而潸然淚下，這一細節(jié)也正反映了生態(tài)式培訓情感觸發(fā)的力量。

我是一名工作了十幾年的“老”教師。但是，在松山湖中心小學，我是新人，因為我是2014年通過東莞市教師招聘考試，進入松山湖中心小學工作的。來到這里，新鮮事兒一撥兒接一撥兒的，載著激情的青春似乎又穿越回來了。

首先是長達4個月的崗前培訓，真可謂是一段激情燃燒的歲月。“2014夢起松湖”——我們的個性班名，全班35名學員，由新入職的老師和入職未滿3年的老師組成。培訓的內(nèi)容圍繞學校課程體系開設，比如拓展型課程“五個一”：一手硬筆好字，一些文雅氣質，一項健身技能，一門興趣愛好，一種探究習慣。看看我們學什么：花樣跳繩、網(wǎng)毽、折紙、吹葫蘆絲、白板技術、美文誦讀、班級博客管理等。導師就是本校的老師，如體育老師鄧峰，他教我們雙人雙繩車輪跳，一邊跳還一邊玩各種花樣動作，包括原地旋轉360度、位置互換等，還有雙人單繩花樣跳，長繩交互花樣跳，看起來，就像是藝術表演一樣。 美術老師楊春子，教我們把一張張普通的紙，變成一批手工藝術品，蟲鳥花草，應有盡有。最神奇的是語文老師陽巧玲，她是葫蘆絲導師，她讓我們對葫蘆絲從“愛莫能助”到“愛不釋手”。“老”教師帶著“新”教師一起玩的崗前培訓，充滿了樂趣，有一種夢回童年的感覺，不由自主地點燃了再青春的激情。這樣的崗前培訓在我十幾年的工作經(jīng)歷中，是唯一的。最可貴的是有一種力量引領著我積極主動地刻苦練習。現(xiàn)在，我的毽球、跳繩、粉筆字等考核都是優(yōu)秀。

4個月太短，學習的誘惑太多，怎么辦？松山湖中心小學有良方。學校已經(jīng)搭建了學習平臺，有語文、數(shù)學、英語和一手硬筆好字四個磨課俱樂部，每學期開展磨課活動。有網(wǎng)球、毽球、羽毛球三個健身俱樂部。最壯觀的是毽球俱樂部，星期三的晚上，四十多名毽球發(fā)燒友齊聚體育館參加訓練。我們還有葫蘆絲、紙藝、硬筆書法、白板技術、跳繩、說教材等8個研修班。全校共計15個學習團隊，170多人次參加，是全校教師總數(shù)的150%。而且，這些研修班一位難求。比如邱衛(wèi)春老師的“好字行天下”研修班，現(xiàn)有23名學員，每周二、五下午開課。我很幸運地參加了“好字行天下”研修班（其實，幸運是靠速度的，先報名才有機會拿到門票）。有一次，我上課去得稍微遲了點，結果連座位都沒有了，只能自己搬個凳子，坐在老師的講臺側面旁聽。邱老師從基本筆畫、偏旁部首、字的結構等方面，很細致地指導我們練習，課后作業(yè)更是一對一詳細示范講解。經(jīng)過一段時間的學習，我成為第一批晉級學員——開始練習寫作品了！一手硬筆好字考核，我也達標了，拿到七級乙等的好成績。說到練習寫字，我經(jīng)歷過邊寫邊哭的日子，那是剛開始練字的時候，老師建議我們先練練自己的名字。三十多年，第一次那么全神貫注地寫自己的名字，感動了我自己。一筆一劃地寫著，心里默默的一遍又一遍地念著，就好像愛我的人在叫我一樣，寫出了心底的思念，寫出了對親友的感恩。寫著寫著，念著念著，眼淚就啪嗒啪嗒往下滴。或許是因為這種感動，變成了內(nèi)在的動力，讓我自覺堅持寫下去。到現(xiàn)在，練習寫字，不僅是為了上好“一手硬筆好字”課程，我覺得，更承載著自我修身養(yǎng)性的重任。

匡芝蘭：我和毽球有個約會

導讀：從松山湖中心小學匡芝蘭老師的故事中，我們可以進一步了解生態(tài)取向下教師發(fā)展的內(nèi)涵與特征：首先，學校教師毽球俱樂部是基于學校拓展型課程開設之后因師資需要而成立的，特色課程的建設，成為教師發(fā)展的內(nèi)在驅動力，教師發(fā)展的背后動因依然是學生發(fā)展、課程發(fā)展這一根本；其次，毽球俱樂部教練均從社會上邀請，屬于正規(guī)、高水平的教練，這保證了俱樂部活動的正式性、規(guī)范性，使教師能夠真正掌握體育技巧，拓展教師的育人手段與技能；第三，學校采取俱樂部制度推動教師發(fā)展，包括毽球、網(wǎng)球和羽毛球等數(shù)個俱樂部，教師根據(jù)自身的興趣與特長選擇俱樂部參加專門訓練，這體現(xiàn)了教師發(fā)展的多樣性、選擇性與針對性；第四，俱樂部深層次改變了教師的工作與生活狀態(tài)，教師對于教育、對于學生，有了更多的情感與激情，職業(yè)倦怠也隨之消失。

我是一名一線的小學音樂教師，2006年調(diào)入現(xiàn)在的學校。從2009年10月份開始，每個星期三的晚上7點整，我有個約會，雷打不動的約會，不是和朋友，也不是和閨蜜，而是和毽球。風雨無阻地堅持了六年，從被動接受到主動參加，到現(xiàn)在的無限期待這個夜晚的到來，這個過程中我感受到了我的成長和我的快樂。

2009年，松山湖中心小學決定在師生中大力推行毽球運動，納為學校拓展型課程“陽光體育”學生必須掌握的項目之一。課程要實施，必須先有師資。學校請了中國毽球訓練中心的張迪老師，在每個周三的晚上7點給全體老師培訓，每次考勤。在期末教工毽球比賽中，我一分鐘踢了81個，拿了一等獎。我小時候的功力加上每周三晚上的訓練日見成效了。

接下來的兩年時間里學校陸續(xù)請了李嬋和植彩瓊兩位同樣獲得過世界冠軍的專業(yè)教練，毽球培訓也有了個更好聽的名字叫毽球俱樂部，比起網(wǎng)球俱樂部等，我們毽球俱樂部隊伍龐大，人氣最旺。盤踢過頭，行進中帶球，兩人對踢，三人網(wǎng)毽，這些專業(yè)術語我們習以為常了。記得2013年第一學期的女老師毽球比賽是兩人網(wǎng)毽，我的搭檔是陽巧玲老師，最后憑著實力殺入決賽，對手是劉慶兵副校長和王蕾老師。我們四個人都是毽球俱樂部的佼佼者，球逢對手，實力相當。最后，她們倆默契配合，我和陽老師失誤太多，只獲得了第二名。但是又經(jīng)過了一學期后，我和同級組的王范艷老師密切配合，輕松地就獲得了第一名。

2013年開始，齊彬老師受聘我校，接著的兩年時間，體育老師中也成長了幾位毽球高手，像歐勁老師，從之前的籃球專業(yè)順利地過渡到了毽球專業(yè)，和齊彬、植彩瓊、李嚴益老師一起帶了學生的毽球隊。有了專業(yè)教練的指導，每天下午高強度的訓練，學生的進步是一天一個樣，不到一年時間學生已經(jīng)能代表學校出去比賽了。陽光體育時間，我跟學生們一起踢球，當脫掉高跟鞋的我穿上運動服，和學生PK時毫不遜色，一改平日里優(yōu)雅風格，變得靈活又穩(wěn)健，學生似乎對我刮目相看，多了一份親切，也多了一份敬意，有的學生對我更是佩服得五體投地，調(diào)皮的男孩也心服口服。

劉建平校長曾經(jīng)在全校教師會議上多次提倡老師們要多運動，而他自己就是酷愛運動的典范，羽毛球、網(wǎng)球、毽球樣樣能行。我們學校的老師也都受益于學校的良好環(huán)境和運動氛圍，在工作之余，都會堅持運動。我的朋友們每次約我聚聚，我有言在先，周三晚上我已經(jīng)與毽球有約，孩子的興趣班也不會安排在周三晚上。我經(jīng)常會把我的快樂分享在朋友圈，每個周三的晚上我必須保證出一身汗，這已經(jīng)成為我眾所周知的秘密了。有朋友開玩笑說，這是我保持不老活力，較高顏值的秘方。我覺得因為運動而有活力，因為有活力而美麗，因為美麗而更加熱愛生活和工作。因為毽球，我更自信了，男老師們絕不敢嫌棄我跟他們一起踢球，歐勁老師看我穩(wěn)健地接球還笑我說是“打不死的匡匡”。

因為有了毽球，我的生活更加豐富，我更加自信，更加樂觀，更加積極，更加陽光，工作起來也更加得心應手。2014年，我被評為東莞市第一批中小學音樂教師教學能手，優(yōu)課《雪花帶來冬天的夢》獲東莞市一等獎；《小學音樂教師的自我修煉》獲2014年市論文評比二等獎； 2014年在東莞市小學音樂教學能手評選活動中教學設計《踩雨》獲一等獎；2013年教學設計《花喜鵲和小烏鴉》獲東莞市教學設計評比三等獎。

劉賢虎：我的磨課故事

導讀：松山湖中心小學劉賢虎老師的磨課故事，反映的變革是：生態(tài)取向下的教師磨課活動，實現(xiàn)了幾個轉變，一是由重視磨課結果向重視磨課過程轉變；二是磨課教師主體性由被磨滅到重生的轉變；三是磨課由一人受益向眾人受益轉變；四是磨課由零散態(tài)向系統(tǒng)性、主題性轉變；五是磨課由追求功利向追求本真轉變。

這五個轉變，正是教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向的具體體現(xiàn)，是學校教師發(fā)展由傳統(tǒng)方式向創(chuàng)新方式轉變的呈現(xiàn)。教師由此獲得真正意義上的生命的成長。

生態(tài)取向下的教師磨課活動，意義不單止于此。劉老師還指出了磨課的素材性價值，通過磨課，他在老師最難解決的問題論文創(chuàng)作方面找到了成功的捷徑，發(fā)表了數(shù)篇論文。由此可見，一種切實有效的改革，其價值是豐富的，能夠影晌到教師各個方面，產(chǎn)生良好的聯(lián)動效應。

松山湖中心小學提出了生態(tài)取向下教師磨課俱樂部活動的實施模式，首先在數(shù)學學科進行，每學期一期。目前，數(shù)學學科已經(jīng)進行了9期。分別是解決問題教學專題磨課4期：第1期研究課堂活動主線，第2期的磨課重點是研究課堂教學的開課與結課，第3期的磨課重點是研究課堂的練習，第4期的磨課重點是實現(xiàn)整體優(yōu)化、形成綜合效益。進行了概念教學磨課3期：第1期的磨課重點是數(shù)概念教學，研究概念的引入與形成；第2期是幾何形體概念教學，研究概念的鞏固與應用；第3期的磨課重點是“量與計量”概念教學，全面探討概念教學的一般規(guī)律和方法。進行了計算教學中“數(shù)學思想方法”的滲透培養(yǎng)磨課2期。經(jīng)過這幾年的實踐，取得了較好的成效。

不想當將軍的士兵不是好士兵，每個老師，都希望自己上好課，每個人內(nèi)心都渴望得到社會的認可、別人的尊重。我也一直希望自己的課堂教學能一點點進步，畢竟，我以后的教學生涯還很長，不希望自己現(xiàn)在就原地踏步，渴望每學期進步一點點。所以，學校磨課俱樂部一開始搞的時候，我就利用擔任數(shù)學科組長的便利，搶先霸了一個位，這樣就開始了我的磨課修煉。記得第一次磨課，我選的課題是《用分數(shù)乘法解決問題》，我試教2次后，有2個教學環(huán)節(jié)感覺處理不好，很迷茫，就遠程請教湖北沙市教科院副院長彭傳新。第二次，我又搶到了一個名額，磨的課題是《統(tǒng)計與可能性》，慢慢找到了一點上課的感覺。

后面我還想繼續(xù)搞特殊化的時候，卻被校長委婉地拒絕了。實際上，那個學期，我還是找到了磨課的機會。記得當時市有一個第二批學科帶頭人教學展示活動準備放在我校舉辦，市教研室要我們安排一個老師和市學科帶頭人同課異構。科組內(nèi)的高手都有磨課的任務，我就順理成章地承擔了這個任務，私下里請彭傳新院長進行指導，這樣相當于又得到了一次磨課的機會。

后來有幾個學期沒有參與專家磨課，我也會給自己定一個目標，每學期至少要磨一節(jié)課。因為鐵人王進喜同志有一句名言：“井沒壓力不出油，人無壓力輕飄飄。”這句話我覺得還是很有道理的。經(jīng)過幾期的磨課，我感覺自己提高了不少。

這兩年，根據(jù)磨課的體會，我寫了幾篇論文。以前非常羨慕別人寫文章，洋洋灑灑，千言萬語，情真意切。我以前寫論文，搜腸刮肚，嘔心瀝血，不知所云。現(xiàn)在感覺寫文章慢慢沒有以前那么難受了。主要原因是素材多了，素材就是磨課的課例，自己磨的，還有一些是科組其他老師的。用這些課例再加上一些觀點，一篇論文就出來了。2013至2014學年，我有十篇論文發(fā)表在省級以上刊物。

四、結語

最后，用一位教育文化研究者在《東莞松山湖中心小學學校文化現(xiàn)狀個案研究》一文中的闡述來結束本文：

松山湖本身就是東莞的一個夢想。打造松山湖科技產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)大轉型，實現(xiàn)由能源消耗型過渡到高新技術型，是東莞市委市政府的夢想所在。地區(qū)要發(fā)展，教育必先行。然而目前的基礎教育，太過于功利性，過于應試化和模式化。實現(xiàn)教育持續(xù)發(fā)展，用生態(tài)的角度辦好學校、辦好教育，把握教育與生活、教育與天性的關系，這就是學校劉建平校長對教育的理解，也是松山湖中心小學發(fā)展的夢想所在。

“在松山湖中心小學真的很能鍛煉人，能讓人每天充滿激情地去工作，有使不完的勁，總覺得有一個美好的夢想就等在前方。”這是來自該校一位普通老師的感嘆。

是啊！讓每一個學校成員都覺得有一個美好的夢想就等在前方，這就是松山湖中心小學獨具魅力的愿景管理。

（本文圖片由東莞松山湖中心小學提供）

責任編輯 羅 峰