校園制度不應是“軟面團”

賈憲章

一學期又要結束了，可回首看一看學期初出臺的各類校園制度，雖然也經過教代會嚴格程序，雖然也被分門別類地“隆重上墻”、“印刷成冊”、“網上發布”，雖然也讓許多教職員工悄然對其萌生過許多正向寄托和積極期望。可隨著時間推移，這些嶄新校園制度的“軟面團特質”卻不斷被呈現，嚴厲時可以被堆砌成“制度無欺”的方正模樣，寬松時可以被揉合成“我心善良”的圓潤形狀，舒暢時可以被拉扯成“事事可諒”的隨意形狀，煩惱時可以被碾壓成“制度無聊”的伸展慘狀……“翻手為圓，覆手為方。”其校園職能完全錯位成尷尬的“有制無度”、“無制無度”。

校園制度不應是“軟面團”，其嚴肅的公正價值不容無視。可在某些校長眼里，這些“軟面團制度”統統抵不過他的一句“口頭禪”，每到協調不暢、處理不妥的關頭，常會隨意呵斥那些和他“拿制度說事”的人：“我是校長，你是校長？”有一次期末，紀律渙散、成績稀松的四年級一班出人意料地獲得了“先進班級”。當一名不服氣的班主任拿著教代會文件和幾個班級的量化成績找到他時，該校長只好玩起“揉面團把戲”，無奈地反問那位“拿制度說事”的教師處理辦法，當聽到“我尊重學校制度”的答復后，孫校長口頭禪脫口而出：“我是校長，你是校長？”那位老師臨走時瞥了他一眼說：“早知道學校制度可以像面團一樣隨意被揉捏，我就不來啦。”……制度的魅力在于公正地約束每一個人，這既包括每一位被管理者，也包括每一位管理者。可如果管理者只注重一己意愿，總是習慣于將校園制度看作是實現個人意愿的“軟面團”，隨意揉捏，使其“忽圓忽方”、“或長或短”，自作聰明地降低其本來的公正價值，其自身的校園管理行為又怎么會得到期望的效益呢？

校園制度不應是“軟面團”，其鮮明的公平定位不容貶低。可在某校領導眼里，這些“軟面團制度”根本抵不上他們的一些“盤外招”。教師節前學校分到了3個表彰名額，怎么分配呢？其實很簡單，按照學校制度執行不就行啦。可領導們一碰頭，有位領導提出老嚴老師競聘到的崗位與同齡人相差甚遠，可否照顧一下？其他人都擔心教師們意見太大。校長“高明”地決定采用“民主評議，當場唱票”的做法。那位領導“心領神會”，老嚴老師也“格外默契”，果然在評議中“挺進”了前三名，校長這次果然言出必行，當場宣布了結果。可撓頭的事卻接踵而來，老嚴去年酒后騎車摔傷了腿，請了一個多月的“病假”，按照學校評優制度應該一票否決的，許多教師自然質疑其參評先進有違學校制度。可校長卻輕描淡寫地告知“嚴老師在全區有競爭力”，異議者在內心更加茫然和氣憤的同時只好裝著“明白”轉身而去。制度的魅力在于公平地評價每一個人，這既包括每一次獎勵，也包括每一次處罰。可如此管理者只關注少數人利益，總是習慣于將校園制度看作是滿足不同需求的“軟面團”，任性拉抻，使其“或扁或圓”、“忽高忽低”，自以為是地貶低其公平身份，其自身的校園管理實踐也必然會自相矛盾。

校園制度不應是“軟面團”，其溫馨的人文關懷不容冷落。可在某些領導眼里，這些“軟面團制度”根本抵不上他們的一些“鐵面孔”。某校組織大型活動，活動結束剛好到了放學時間，石老師是這次活動的總負責人，等他收拾完活動現場，已經過了學校規定的考勤時間，他也把考勤的事情忘得一干二凈。月底發現自己被扣了50元錢，他委屈地找到校長說明，可這位領導板著面孔告訴他：“工作和考勤是兩碼事，互相不影響的。”石老師頓時無言……制度的魅力在于溫情地呵護每一種積極表現，這既包括每一種盡責行為，也包括每一種創新舉動。可如此管理只管“做到與否”，從不考慮“特殊因素”和“積極表現”，總是習慣于將校園制度看作是掩蓋自身不愿作為的“軟面團”，肆意扭曲，使其“超長伸展”、“超強擠壓”，莫名其妙地冷落其關懷空間，再強的工作熱情也會被糟蹋得一干二凈。

校園制度不應是“軟面團”。每一名管理者只有自覺尊重其覆蓋尺度而不隨意拉伸、主動規范其約束強度而不肆意揉捏、嚴格控制其規范力度而不任意扭扯，校園制度才會真正擁有其管理魅力。

本欄責任編輯 邱 麗