高校藝體生英語詞匯教學初探

王娟+王印

近年來，各高校陸續調整專業設置，逐步向綜合院校發展，很多高校陸續創辦藝體類專業。高校“藝體生”是指高校藝術類專業，音樂類專業和體育類專業學生。藝體類專業學生就整體而言，有著不同于其他專業學生的特點。高校藝體生普遍英語基礎薄弱，忽略英語學習。《大學英語課程教學要求》中明確指出“大學英語教學應貫徹分類指導、 因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，要求 “各高等學校應參照 《大學英語課程教學要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。” 由此可見，提高高校藝體生的大學英語教學效率對于推動整個大學英語教學改革來說極其重要。

一 詞匯教學在藝體英語教學中的重要性

1 詞匯學在英語學習中的地位

語言學習包括三大要素：語音，語法與詞匯。其中，詞匯又是語言學習的基礎。詞匯學家Mc Carthy（1990）指出了詞匯在語言學習中的重要性：“一個學生學習第二語言，無論語法學得多么好，語音掌握得多么準確，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現”。由此可見，英語詞匯教學在英語教學過程中有著舉足輕重的作用。廣大英語教師也越來越重視在教學過程中融入英語詞匯學方面的教學。大量實踐證明，通過對英語詞匯學的學習，語言學習者能更好地了解英語詞匯的構詞規律和結構，有助于學習者迅速擴大詞匯量。通過了解英語詞匯的詞源，熟悉英語詞匯的分類規則，學習者能在深層次上理解詞匯，增強記憶。

然而，現實情況卻是，英語詞匯學只是針對于英語專業研究生的必修課程之一。即使對于英語專業的本科學生而言，詞匯學在大多數高校也只是作為英語專業學生的選修課而已。非英語專業的學生少有接觸到英語詞匯學方面的專業知識，更不用說藝體類專業學生了。然而，在實際的教學過程中，藝體類學生的英語成績不夠理想的原因是由于詞匯量有限、詞匯知識面不廣。藝體類學生所掌握的詞匯量的多少無疑對學生的英語學習起著重要的作用。

2 藝體生需掌握的詞匯量

有些高校考慮到藝體生的基礎相對比較薄弱，對藝體生英語教學目標有明確的規定。比如詞匯方面，只需要正確并熟練的使用 2000～2400 個單詞，而掌握認知的閱讀詞匯為 3800～4100 個單詞。 然而，《大學英語課程要求》明確提出，“大學生所掌握的詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中2000個單詞為積極詞匯”。由此可見，高校英語課程教學要求對藝體生的英語詞匯量的要求并沒有將其他專業與藝體生區別對待。高校英語教師應該依托現有教材，將英語詞匯學的一些基本理論巧妙的與教材相結合，激發學生對詞匯學習的興趣，讓學生結合英語詞匯的特點與規律，短期內迅速擴大詞匯量，從而提高英語的聽說讀寫譯能力。

二 高校藝體生英語詞匯學教學初探

根據《大學英語課程教學要求》，“在選擇教材內容時不僅要考慮教育目標的要求， 還要考慮學生的興趣愛好以及走向社會后的實際工作的需要和職業特點的需要”。針對藝體生，選用適當的英語教材顯得尤為重要。由于藝體生的特殊性，在選用英語教材時要結合這一實際情況，選擇教學內容簡單且趣味性強，詞匯、語法知識難度不高的教材。《新視野大學英語》《全新版大學英語》和《通用大學英語》等教材對藝體生來說，難度太大，文章語言復雜，不適合藝體生。而由高等教育出版社出版的《大學體驗英語》系列教材的教學內容，詞匯比較適合藝體生的個性特點，學習起來較簡單。《大學體驗英語》綜合教程與其他幾種教材相比，各單元的詞匯均列在教材的末尾，方便教師集中講解詞匯。教師可以巧妙的將詞匯學的一些基本理論融入詞匯教學的過程中。采用詞匯教學法講解單詞，能起到事倍功半的效果。

1 構詞法的詞匯教學

了解常見的構詞法知識對于藝體生擴充詞匯量極為重要。英語詞匯常見的構詞法有七種：詞綴法：利用詞根加前綴或后綴構成新詞。例如：詞根challenge加前綴un和加后綴able構成新詞unchallengeable。 合成法：把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞。例如：toothpaste ， well-being。轉類法： 無須借助詞綴即由一種詞類轉化為另一種詞類。 例如：scheme， access。拼綴法：把兩個詞進行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后組合在一起構成新詞。例如：smog （smoke + fog）， brunch （breakfast + lunch）。逆成法：去掉原有的后綴構成新詞或逆生而成一個新詞。例如：writer變為write， constructive 變為 construct。 縮略法：縮略詞的首部或尾部等形成一個新詞。 例如：professor 縮為prof，doctor 縮為 doc。 首字母拼音法。例如：Aids（acquired immune deficiency syndrome），WTO（world trade organization）。利用詞根，詞綴對英語單詞進行結構分析，單詞既好認又好記。 例如， 教師在講解體驗英語綜合教程第二冊第169頁的nationality（國籍）這個單詞時，通過分解后綴ity，和增加后綴ize，可以讓學生同時記住以nation（國家）為詞根的幾個派生詞： national（國家的），nationalize（使國有化的）。構詞法是詞匯學中最基本的詞匯學理論知識，對于基礎薄弱的藝體學生來說，理解起來也是簡單易懂，可以幫助他們在掌握詞匯時能做到舉一反三，迅速擴大詞匯量。

2 語境中的詞匯教學

詞匯與語境不可分離。詞匯教學不能脫離語境，有完整意義的上下文關系是掌握詞匯的關鍵。因此，教師應在教學的過程中讓藝體生在語境中推測生詞的含義。英語詞匯的學習并不是零散的記憶。教師在講解課文時，應充分利用課文上下文語境，幫助學生從語境中推測生詞的意義。以體驗英語綜合教程第二冊第一單元課文A為例，在課文第三段第一句中：“At Oxford， each college is a corporate body distinct from the university and is governed by its own head and fellows.”根據后半句中的 “is governed by its own head and fellows” 可以推測出前半句中的“distinct”的含義為“獨立的”。從語境中推測生詞的含義也是簡單易行的一種詞匯學習方法。在有完整意義的上下文中推測生詞的含義，能使本來詞匯量掌握比較少的藝體類學生把很多消極詞匯變成積極詞匯，從而擴大詞匯量。endprint

3 外來語的詞匯教學

藝體生大多思維跳躍，性格外向，接受新鮮事物的能力比較強。教師應該結合藝體生的個性特點，改變學生死記硬背詞匯的方式。現代通訊技術與網絡的發展，使得學生與新鮮事物的接觸比較頻繁。在教學過程中，可以給學生介紹一些與他們的生活息息相關的外來語。英語中的外來語大約占其詞匯量的一半。漢語所吸收的英語外來詞主要是跟日常生活密切相關的詞語，例如：green food （綠色食品），KFC （肯德基）， Coca- Cola（可口可樂） ， jeans（牛仔） ， miniskirt（迷你裙），T- shirt（體恤衫）， shampoo（香波）， supermarket（超市）， AIDS（艾滋病）。soap opera（肥皂劇），jazz rock（搖滾樂）， disco （迪斯科），hula- hoop（呼啦圈）， golf（高爾夫球），white collar （白領階層），cellphone （手機），CD（碟片）等。另外，許多與電腦有關的新詞很多都是通過加cyber和 e這些前綴實現的。 例如：，cyber chat （網絡聊天），cyber punk（網絡科幻小說），cyber space（電腦空間），cyber mania（網迷），cyber shopping（網上購物）， e-mail（電子郵件）， e-book（電子書）， e-wallet（電子錢包）等。通過結合讀寫教程，給藝體生適當介紹一些英語詞匯中的外來詞，能讓學生體會到作為世界上使用最廣也是最活躍的英語語言，它的生命力非常旺盛，幾乎每天都有新詞誕生。教師通過介紹英語語言中外來詞的特點，有助于藝體學生產生學習英語詞匯的興趣，提高記憶詞匯的效率。

總之，英語詞匯量雖然數量龐大，但并非毫無規律可循。而在我國的高校中， 對于藝體生詞匯的教學，也應按照對非藝術類學生的詞匯量要求來進行教學。藝體生的英語成績無法提高，在很大程度上受制于學生詞匯量的多少。結合藝體生的專業特殊性及學生群體的個性特點，教師按照新形勢下對英語教學的要求，落實高校大學英語改革的措施，選定合適的教材，設定合理的教學目標，在英語教學實踐中注重以人為本，充分調動學生的積極性，激發學生學習英語詞匯的興趣。教師經常有意選取適當的詞匯學理論和知識穿插到教學實踐中，向學生揭示英語詞匯的內在規律。通過學習這些詞匯學相關知識，學生可以自主擴展詞匯量，從而提高聽說讀寫等其他各項語言技能。藝體生個性鮮明，熱情奔放，只要教師正確的引導，從最基本的詞匯教學入手，一定能讓藝體學生在英語學習上重拾信心，使藝體專業類學生在提高語言能力上達到意想不到的效果。加強藝體生的英語詞匯教學，對于推進整個大學英語教學改革能起到重要的推動作用。

參考文獻

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