校企合作模式下高職院校思政課實踐教學改革芻議

譚秋霞

高職院校在當前的中國擔負著培養高素質技術技能型人才的重要使命，校企合作已成為推動我國高等職業教育提升內涵、實現人才培養目標的重要途徑和手段。在“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式下，高等職業院校的專業教師和學生有更多的機會到企業一線，學生在做中學、學中做，不僅提高專業知識和學習興趣，職業技術、技能在實踐鍛煉中顯著增長。同時，專業教師在行業實踐中“雙師”素質也得到良好訓練和提升，進而更好地將實踐成果轉化為教學理論，更高效地傳授給學生，進而實現高職教育技術技能型人才的培養目標。反觀高職院校的思想政治課教師，雖然同樣肩負培養學生思想政治素質和職業素質的任務，但卻多囿于學校和教材范圍，鮮有機會與企業零距離接觸。那么，思政課實踐教學改革是否也有必要更多地融入企業因素，從校企合作中尋求提高教學實效性的途徑。

一

根據中宣部和教育部若干文件的要求，近年來各高職院校相繼開展了思政課教學改革。從實踐教學環節來看，職業院校的實踐教學活動主抓兩手，一手抓校內班團、社團等實踐活動，一手抓步入社會的青年志愿者、“三下鄉”等活動。雖取得一定成效，但仍沒有從根本上改變教學內容與社會實踐、尤其是學生未來職業活動脫鉤的現狀，因而仍難以充分調動高職學生學習興趣，思政課實踐教學也仍處于困境之中。國務院在近期印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中強調，要適應職業教育快速的發展，就必須“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”顯然，高職院校的思政課也不能脫離職業教育的本質屬性來進行教學改革，思政課教學也必須以就業為導向，為學生的未來職業生涯服務，讓學生終身受用。因此，筆者認為在推進思政課實踐教學改革過程中，要更多地融入企業因素，從校企合作模式中探求提高教學實效性的途徑。

首先，從校企合作模式中探求提高思政課教學實效性的途徑，是實現職業院校人才培養目標的需要。職業院校的根本任務在于為生產、管理和服務等社會各行業培養輸送高素質技術技能型人才。在校企合作過程中，我們不僅應打造學生過硬的職業技能，還應注重立德樹人，塑造學生良好的政治思想素質、道德品質和法制意識。通過崗位實踐，搭建好思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，學生在與企業領導、員工、客戶、機器或產品打交道的過程中，將更易于領會課本或課堂上教師傳授的職業道德素養和法紀觀念，更易于接納為人處世的知識與道理，從而更有利于高職院校實現培養德才兼備的合格人才的目標。

其次，通過校企合作，思政課教師親臨企業一線學習、實踐，是思政課教師不斷成長、適應職教發展形勢的需要。知識經濟時代，職業教育的發展，對高職院校教師提出了越來越高的要求。專業教師在教學中不僅要給學生傳授專業技能，還應懂得德育教育的一般規律，同樣思政課教師如果只局限于自身業務知識，而不與學生的專業知識和職業發展相結合，課堂教學中傳授給學生的知識則難免“骨感”空洞，難以具有感召力、說服力和影響力。因此思政課教師走進企業，積累行業知識經驗，獲取第一手行業素材，并將與思政課理論知識有機結合，讓思政課教學內容更加“豐滿”，才能更“接地氣”，更有效地解決學生的實際問題，進而更好地發揮思政課的育人功能。

再次，通過校企合作探求提高思政課教學實效性的途徑，是促進學生德才增長，縮短職業崗位適應期、增強社會適應能力的需要。雖然中宣部、教育部一再發布文件強調高等學校思政課教學的重要性，但現實中一些高職院校仍對思政課重視不夠，學生也普遍存在重專業、輕文化的思想。加之思政課本身重理論、輕實踐的現狀，使自我意識和職業體驗欲望較強烈的大學生更加疏遠這種空洞的說教。因此，思政課在教學改革中要做到真正關懷學生、實際服務學生，就必須關注學生所學專業，尤其關注學生未來職業崗位所需的知識技能和職業素養，從他們的現實需求和長遠發展出發，在教學中與企業接軌，讓學生在企業實訓實習中自我體悟、相互啟發。此舉無疑能增加學生勝任工作的信心，提高其職業素養，既有利于學生日后快速、順利地度過職業生涯初期的崗位適應期，又為其職業生涯長遠發展打下堅實基礎。因此，在當代校企合作、工學結合的職業教育理念引領下，思政課實踐教學模式也應該與時俱進，更多地考慮教學內容的實效性，更多地融入行業、企業元素，促成高職院校有效達成人才培養目標。

二

當前，在校企合作模式下推進思政課實踐教學改革，需要學校、企業和教師的三方努力。思政課教師不僅要更新教學理念、勤于學習、勇于嘗試、敢于創新，學校還需加大人力、物力、財力的投入，為教師和學生搭建與企業長期合作的平臺。同時企業也應與學校合作，共同創建培養行業人才的合作機制，積極主動地為教師和學生提供各類實踐教學資源和條件。校企合作模式下思政課的實踐改革落實到具體行動中，可以嘗試“走出去”和“請進來”相結合的路徑。從“走出去”方面來看，主要措施如下。

首先，思政課教師走到企業中去。為了使思政課理論教學內容更貼近專業培養目標，思政課教師可以采取個人或團隊方式走進企業，為思政課教學內容的職業導向性做以下儲備：其一，進行企業訪問。一方面訪問領導層，了解企業動態、企業的生產經營理念和企業文化;另一方面訪問企業基層員工，了解具體崗位所需掌握的技術技能和職業素質要求，不斷積累行業、企業中的一些現實案例和素材。其二，教師參加企業組織的培訓，明確行業現狀、發展趨勢及對人才素質的需求。其三，教師親臨企業一線，或觀摩技術難度或熟練度較高的崗位操作過程，或在企業工作人員的指導下進行簡易、初級的職業崗位情景現場體驗，感受諸如配送中心、生產線重復單一的操作，或生動多樣化的銷售對象對從業人員相似或不同的法紀觀念、思想素質和職業道德素質要求。通過這些舉措，思政課教師可以從企業中獲取大量豐富、生動又詳實的教學素材，在課堂教學中適時將這些素材與思政理論教育融會貫通，無疑能激發學生的學習興趣，增添思政課教學的感染力和實效性。endprint

其次，學生走到企業中去。目前，各職業院校越來越重視在校企合作中工學結合，學生因而也獲得越來越多的實訓實習機會來增長專業技能。有鑒于此，思政課教師應加強與實訓指導教師溝通，設定一些既體現專業性又保持思政課本色的教學主題，如關于團隊協作、崗位職責、職場誠信、行紀行規、職業生涯規劃等方面的主題，采用情景體驗法、項目教學法、任務驅動法等教學方法，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生利用崗位實訓的時機通過自我體驗、相互交流進而理性思考、自我啟悟。毋庸置疑，與教師在課堂上“滿堂灌”的理論傳授相比，學生通過親身體驗，再經由教師適時引導、點撥而獲得的理論認知和思想啟悟，往往會更加深刻，實效性更強，指導性也更持久。

再次，思政課教師帶領學生走進企業。針對思政課特定的與專業相關的教學內容，思政課教師可以帶領學生在企業中獲取知識、提升能力和升華情感。例如，為培養學生的勞動觀念、愛崗敬業品質、創新精神或創業意識等，教師可以帶領學生參觀行業或企業的展覽展示館，聽取行業或企業先進人物關于行業或個人職業發展等方面的專題報告。教師也可以引導學生制定問卷調查，以小組為單位對某個或多個企業的員工展開各類主題鮮明的訪談、調查，并指導學生用馬克思主義的基本原理和科學的方法對問卷展開小組合作分析，以調查報告的方式得出結論，并將所得結論各組相互交流、研討。在此過程中，學生不僅增長了專業知識，而且學會了運用辯證唯物主義分析和解決問題的能力，增強團隊凝聚力和合作意識。

從“請進來”方面來看，雖然思政課理論教學應注重貼近專業，但思政課教師畢竟不是專業教師，因而不可能具有深厚的專業知識。思政課教師更不是行業技術人員，因而也不具有充足的行業經驗和嫻熟的行業技能。但是為了提高教學的實效性，思政課實踐教學改革應積極貫徹“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”的原則，學校主動將行業杰出領導請進來，為思政課課程體系的打造、教學內容的更新以及教學方法和教學手段的改革出謀劃策。同時，為了將思政課程中與專業、職業密切相關的一些重要理論知識點更直接、有效地傳遞給學生，也為了讓學生近距離地接觸行業精英，樹立個人心中的行業楷模，確立個人職業理想，學校每學期均應邀請同行業不同企業的優秀領導、模范員工來校演講、作報告或進行專題講座，拓寬學生的視野，激發學生對所學專業和將來從事職業的熱情，為學生今后成為樂觀向上、務實創新的勞動者提供精神動力和智力支持。

總之，在校企合作模式下，高職院校的思政課實踐教學改革要取得更大成效，除了利用現有的校內資源和社會資源之外，還必須在更寬領域更深層次引入企業元素。嘗試通過“走出去”和“請進來”相結合的途徑，深度“產教融合、工學結合”，不僅讓學生在學習過程中涵養優良的職業道德、增強法紀觀念，懂得將個人理想和眼前現實密切結合，進而明確個人職業生涯規劃，實現自我成長、成才，而且引導大學生弘揚社會主旋律，將社會主義核心價值觀落到實處，水到渠成地完成思政課教學任務。需要強調的是，高職院校與企業二者密切合作，提供思政課校企合作教學所需具備的教學場所和人力資源，是改革措施得以推行的前提。思政課教師有效發揮實踐教學的主導作用，將思政課教學目標與企業元素有機融合，設計出有思想、有意義的可行性實踐教學方案，指導學生完成實踐任務，是實踐教學改革措施得以實施的保證。二者相輔相成、共同發力，推動高職院校源源不斷地為社會主義現代化建設事業輸送高素質技術技能型人才。

參考文獻

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