身份認同感與獨立學院學生自主學習能力的關聯性研究

張紅敏

在具有獨立學院學生這一特殊身份的青少年時期，是最容易建立自我發現與自我喪失的關鍵時期。如何正確引導學生建立自我發現與自我認同，從而開發與培養學生自主學習能力呢？本文將通過分析獨立學院學生的心理現狀，研究獨立學院學生的身份認同感，從而培養獨立學院學生的自我認同能力和自信，提高學生自主學習能力。

一 身份認同概述

身份認同是指人在思想觀念上的一致性。人的認同大致可以分為兩個部分：自我認同和社會認同。自我認同是指將自己的價值選擇和精神追求與某種更有地位、有影響、可以包容自己的價值體系和文化體系相聯系，并在其中獲得對自己身份或角色的自我確認。而社會認同，則是指他者對某一個體的世界觀以及價值觀等的接納和認可。

作為一個心理學術語，精神分析學家埃里克森認為：“認同是貫穿一生的自我的心理社會的統一能力，它是在社會現實中不斷地發展為有組織的自我的感覺和確信中培養起來的。證實認得認同決定了他的生存感。”因此，尋求認同以獲得自身的存在證明，就成為生命個體在其一生中的每個時期都不可缺少的重要內容。

二 獨立學院大學生身份認同危機表現及根源

1 表現

獨立學院學生正處于埃里克森所說的認同的第五個階段，即兒童期向成年期的過渡，其心理狀態是認同和混亂。第五個階段是一個自我發現和自我喪失同時兼具的時期。在走向青春期認同的關鍵時期，獨立學院學生正處于身份認同危機的階段。對于獨立學院大學生來說，他們對自己的自我身份的質疑和否定，對大學生活與學習的價值的一種虛無主義的領悟，是對自我身份認同危機的表現，這種表現造成獨立學院學生的無方向感與零目標處境，甚至還會產生一種無所適從的迷失感，最終找不到作為大學生立足于社會的依據和理由。

首先，獨立學院大學生身份認同危機的最顯要表現在自卑、自怨、自棄三種情緒上。眾所周知，獨立學院學生大部分都是依賴母體學校生存的，而母體學校的學生在獨立學校學生的眼里，都是有著高分數和可觀的就業前景等眾多光環的，而在母體學校學生面前，始終覺得自己是渺小的，失敗的，最終產生自怨自艾和自暴自棄的情緒。這也是獨立學院學生對自我身份認同缺失的表現之一。

其次，獨立學院大學生身份認同危機還表現在偏激、過激、極端等方面。很多學生對自己所在的獨立學院的母體學校都存在著偏激、過激和極端的傾向。獨立學院學生會認為，他們所依賴的母體學校的學生享有了太多的資源優勢，比如：師資力量、課程教材、學術平臺、對外交流、就業優勢等。然而，他們在羨慕與嫉妒母體學校學生享有太多資源的同時，卻忽略了母體學校學生為獲得這些優勢之前所付諸的努力。 “寬以律己，嚴于待校”的學習、生活態度正是這類學生的心理表現。這種偏激、過激、極端的心理狀態，正是獨立學院學生對自我的否定，更是自我身份認同缺失的一種表現。

2 根源

首先，獨立學院學生入校時分數都相對其他本科院校分數較低，學習基礎相對薄弱，綜合能力也對于其他院校本科生來說較弱。在大學生活中，在學習和各種社會活動中，獨立學院學生的實踐能力也比不過母體學校的學生。加上絕大部分獨立學院學生都由于高中時期各門功課學習壓力同時存在，成績在班上一直不能名列前茅，逐漸失去學習動力。時間一長，于是認為自己不適合學習，自己是“差生”，逐漸放棄學習。但是進入大學后，發現對于自己選取的專業課來說，大家都是零起點，都要從零開始，所以暗暗下定決心要努力學習，但是由于高中造就的學習能力的差距，以及學校大環境的影響，成效并不是很明顯，于是出現灰心，失望以及逃避等行為，從而導致對自我身份的否定以及身份認同的缺失。

其次，眾所周知，從辦學機制上來講，獨立學院是一個賴以生存的附屬學校，目前其辦學體制屬公屬私尚未明確。獨立學院不管在學院架構、學科建設、專業設置還是教學模式上都需要參照母體學校。獨立學院大學生自然要以母體學校大學生作為潛在的比較對象，不管是分數高低、學生活動還是自身素質，都成為比較的內容。而獨立學院學生無論是自身素質還是錄取分數，都遠遠低于母體學校學生。因此，在此種橫向比較下，獨立學院學生很容易出現對自我身份模糊不清，出現自卑、自怨、自棄的表現。這就是青春期身份認同危機的表現之一。

最后，社會對高校等級的嚴重偏見，導致很多獨立院校學生研究生入學考試通過了心儀學校的分數線，卻進不了第二輪面試，原因正是很多重點院校以學生素質問題排斥獨立院校的學生。導致獨立學院學生再努力，也并不能如愿以償進入到自己夢寐以求的大學進一步深造。并且在就業方面，各大企業更加偏向于“985”工程和“211”院校，再就是公立本科院校學生，而且獨立院校母校的就業競爭力一直都高于獨立院校，學生們在找工作中受到的一次次挫折，一次次就業上無形的比較，總有一種“低人一等”的感覺。這種感覺也同樣是獨立院校學生身份認同危機的重要原因。

三 身份認同感與學生自主學習能動性的關聯

一些教育專家指出，教育必須著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，促進學生的自主發展;必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展。主體性教育理論中也提到，學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。因此，培養學生自主學習能力是至關重要的。

在這種身份認同危機的青春期階段，獨立學院學生大部分都會覺得自己是渺小的，在社會群體中的地位是模糊不清甚至是卑微的，甚至失去了人生奮斗的目標。結合中國的傳統教育現狀，學生求學大都是依賴于教師的，本身就缺乏創新性與開拓性。在這種身份認同感缺失的情況下，要學生主動去學習，自主的去提高自己，更是難上加難。因此，如何化解獨立學院學生的身份認同危機，從而提高學生自主學習能動性對獨立學院來說，是一個至關重要的問題。endprint

四 化解身份認同危機以及提高學生自主學習能動性的方法

首先，面對就業競爭日益強烈的社會，部分獨立學院學生不同程度地都會對身份認同產生疑慮，自我認同也開始產生偏差。教師引導和教育獨立學院學生正確認識自我，確立正確的自我意識以及保持合理的自我認同是讓學生重新找準自我定位的方法。要讓獨立學院教師正確引導學生確立正確的人生觀和價值觀，許多獨立學院學生出現心理問題都是因為人生觀和價值觀偏移的問題，從而不能正確地理解人生的意義。由于價值觀和人生觀的偏移，當然也導致不能完善地處理自我與社會的關系，從而產生自我身份認同危機。所以，培養教育大學生的自我意識，是自我身份認同的基礎，具有良好的自我意識才能以更完善并且健康的標準要求自己，才能合理處理學習與生活過程中面臨的各種問題。要大致了解獨立學院學生的心理狀況，學習環境等。通過觀察和訪問，發現并記錄獨立學院學生對自我身份的理解和看法，以及基于此種自我身份認同心理下的自主學習能力，再根據觀察結論分析獨立學院學生身份認同與自主學習能力之間的關聯。從而將兩者有效結合，有針對性地采取具體措施，培養獨立學院學生的自信與自主學習能力。

另外，要真正讓獨立學院學生對自我身份逐步認同，則需要讓學生真正了解到自我價值的體現。讓學生真正認識到學習的重要性，理解知識在未來社會選擇中的重要性，讓他們珍惜眼前的校園生活，體現個人的自我價值，只有在實現自我價值的基礎上，學生才能夠對自我身份進一步認同。獨立學院教師在尊重學生的人格需要更加注重，由于獨立學院學生這個特殊身份的存在，更應該關注個體差異，滿足不同需要，加強學生在青少年時期的自我認同感，為學生創建良好的教育環境，并引導學生主動參與社會活動，從而激發學生的學習主觀能動性。引導學生在自我認同的心理狀態下置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在這樣的環境下，學生的自我價值才有可能進一步實現，只有讓學生自己意識到自己的人生價值，才能讓學生對自我進行認可。

最后， 讓獨立學院學生更多的參與到社會實踐中去，強化獨立學院大學生的身份認同。投身社會實踐是大學生自我價值實現的重要途徑。鼓勵學生投身到各種社會實踐中去，很多獨立學院學生被鼓勵參加某些和學校有校企合作關系的小企業中去實習，這些小企業又本身存在招工難，缺人才的狀態，而在實習過程中，由于學生的身份認同感缺失而導致的為人處世的低姿態，非常適合在小企業中生存與歷練，從而會得到這些中小企業同事與領導的認同。這種認同作用是其他任何教育形式無法代替的，在交往實踐中，人自身的矛盾才能得以解決，投身社會實踐才能深刻地認識到自我的意義，才能更進一步的強化獨立學院學生的身份意識和身份認同，學生自然就更愿意來主動去學習更多的理論和實踐知識。

在實施素質教育的今天，注重學生心理素質的教育有其獨特的重要性和不可替代性。獨立學院學生身份認同感和自主學習能動性是密切相關的，把握獨立學院學生的心理健康，培養學生的自信，讓學生自主，快樂的學習，發揮探索創新能力，提高學生綜合素質，并充實獨立學院學生的身份認同感，是促使教師更新觀念，變革教學模式，培養有個性，有風格，有創新精神和科研能力的教師隊伍的關鍵因素。同時，也是發展教師管理指導思想，突出高校辦學特色，提高辦學水平的一種方式。

參考文獻

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