高師院校特殊教育本科專業改革初探

武碭

我國高等特殊教育的發展始于20世紀80年代。1986年北京師范大學首次招收了15個特殊教育專業的本科生，隨后華東師范大學、華中師范大學、遼寧師范大學等相繼開設了特殊教育專業，我國高等院校開設特殊教育專業的數目越來越大，其現狀與發展也越來越受人們的關注，可以說我國高等特殊教育正處于一個前所未有的發展階段。能否抓住歷史發展的機遇，推動高等特殊教育專業建設的發展，是我們所要面對的問題。然而，隨著我國教育整體發展水平的提高以及特殊教育發展的新趨勢，特殊教育專業的發展已經不能適應社會發展的需求。本文試圖分析我國本科層次特殊教育專業的現狀與問題，并對特殊教育專業的改革提出一些建議。

一 特殊教育專業歷史發展回顧及現狀分析

（一）辦學規模擴大

1986年，北京師范大學在全國首次開設特殊教育專業，隨后，華東師范大學，華中師范大學陸續開設該專業，一直到2007年底，蔣云爾與李澤慧的統計表明，目前全國涉及培養特殊教育師資的學校共18所，在校研究生、本科生和專科生合計約8000多人，遠遠滿足不了開展特殊教育的需求，必須加大力度，擴大辦學規模，培養更多合格的特殊教育師資。國家陸續出臺了一系列支持特殊教育發展的政策，比如，2008年國家發布《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》，明確支持和鼓勵高等師范學校開辦特殊教育專業和高等師范院校培養特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養模式。很多高等院校響應國家政策和社會要求開設特殊教育專業，根據已有的資料進行統計，基本上每省都有1到2所高等院校開設特殊教育專業。

（二）辦學層次提高

20世紀80年代初，我國的特殊教育學校的師資培養主要以中等師范學校為主，北京師范大學、華東師范大學等本科高校所培養的特教師資主要是面向中等師范學校的。隨后，1997年上海市教委頒發《關于加強特殊教育師資隊伍建設的意見》，指出，力爭到2002年80%以上的教師達到大學專科畢業程度，10%的教師達到大學本科畢業程度，培養若干名特殊教育專家。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“調整師范學校的層次和布局，2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中階段教育的專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”為此，我國師范教育正從中師、師專、大學三個層次逐漸減為兩個層次。比如南京特殊教育中等師范學校，在2002年升格為南京特殊教育職業技術學院，同年開始招收高中畢業生，現在該校擬更名為南京特殊教育師范學院，并且與江蘇師范大學合作培養特殊教育研究生，為提高辦學層次而努力。

二 特殊教育發展過程中存在的問題

特殊教育的發展，不僅對特殊教育師資提出了數量上的要求，而且在質量上提出了更高的要求。雖然我國越來越多的高等院校開設了特殊教育專業，但是不可否認出現了一些問題，很多高校在沒有充分了解特教需求的前提下，開設的課程大多偏向于理論知識而忽視了實踐，這就導致了特教學校的需求與特教專業培養不相符合，高等院校的特教專業培養目標過于寬大，課程設置的指向性不明確，教育實習問題突出，大量高等院校開設特殊教育專業，但是每年的生源是個問題。

（一）培養目標、課程設置與社會需求脫節

自1986年北京師范大學開設特教專業以來，特教專業的培養目標主要定位于培養中等師范學校的專業課教師，培養目標決定課程，所以當時的課程設置偏重于綜合性、理論性。隨著中等師范學校的減少，越來越多的特教畢業生直接進入特殊學校或者康復機構，由于只注重特殊教育理論知識而沒有學科知識，這樣的畢業生雖然具有較強的特殊教育基本理論知識，能夠從宏觀上把握特殊教育，但是由于沒有對某一門學科課程進行系統地學習，很難勝任特校或者康復機構的工作。從特殊教育學校以及相關的機構所反饋的信息來看，普通師范院校的特殊教育專業存在以下問題，理論知識不夠靈活，缺乏合理的知識結構;實踐能力較差，進入最佳的教師角色需要較長的時間;基本功欠佳，動手能力、組織能力較差。這些問題從一個側面反映出普通師范院校的特殊教育專業的課程設置不能很好地與社會的需求相結合。特殊教育專業一般設置在教育學院（系），其課程設置一般是教育學的課程再加上部分特殊教育課程，課程設置的內容比較廣泛，涉及到教育學、心理學、醫學、康復學等知識，專業化方向不明確，而且沒有對學科專業知識進行系統地學習。它們的培養目標是試圖去承擔培養所有特殊教育師資的任務，卻發現貪多貪全的結果是人們對其完成每一項任務的情況都提出了質疑。這樣的結局就導致越來越多的特教學校更愿意挑選數學或者中文等專業的師范生，特殊教育專業的畢業生處于一個尷尬的局面。

（二）教育實習問題突出

教育實習是特殊教育專業學生在教師的組織和指導下參與一定的特殊教育機構及與特殊教育相關的機構，進行特殊教育實踐，把書本上所學的普通教育和特殊教育知識運用于實踐的教學活動中。實踐教學是教育實習的重要組成部分，特殊教育專業是一門應用性、實踐性很強的專業，在教學中面臨的問題和挑戰也是最多的，因此培養特殊教育專業學生發現并及時解決問題的實踐能力顯得尤為重要。但是，我國高校特殊教育專業的學生實踐過短，并且采用集中實習的模式，“實習實踐過短可能會導致學生理論與實踐脫節，在實踐中不會靈活地運用理論知識”。

（三）生源問題讓人擔心

越來越多的高等院校開設特殊教育專業，但是本專業招生困難，學生對特殊教育專業的認同感太差，人才流失嚴重。首先，很大一部分學生在報考大學專業時，在沒有充分了解特殊教育專業的前提下，就報考了本專業，或者相當一部分是通過調劑的形式被動地選擇了特殊教育專業。大學期間，他們雖然學到了很扎實的專業知識，但是由于缺乏興趣，本身就沒有樹立長期從事特教工作的志向。畢業后大多從事其他工作或者跨專業考研。縱觀我國其他院校特殊教育專業招生的情況來看，每年北京師范大學、華中師范大學特殊教育專業填報的學生很少，多數都是調劑過來的。其次，近年來，國內外研究者對大學生專業認同感的關注逐漸增多，指出大學生的專業認同與主動學習呈正相關，對學業成績具有正向的預測作用，直接影響并通過主動學習間接影響學業成績，特殊教育專業本科生認同感相對較低。如何在大學初期，建立學生對于特殊教育專業的正確認識，引發學生對特殊教育專業的興趣，成為大多數院校要思考的問題。endprint

三 對特殊教育專業改革的思考

（一）關于特殊教育專業人才培養目標與課程設置的建議

由于特殊教育發展的新趨勢所引發的特殊教育課程的改革，對特教專業提出了更高的要求。根據國外特殊師范教育的成功經驗以及我國的特教現狀，特殊教育專業的培養目標應該培養三種類型的人才：一是專業型人才，二是復合型人才，三是科研型人才。無論是專業型人才還是復合型人才、科研型人才，都應該在大一大二期間對特殊教育理論性知識進行系統地學習，然后根據學生的差異性和知識間的內在聯系，進行最佳課程組合，從而實現高等特殊教育課程的個別化。專業型人才應該以發展障礙兒童師資培養為目標，現行課程應該擴展專業課程類型，根據學生興趣和意向開設某一類殘障類型的課程。某些院校已經做了有益的探索，比如鄭州師范學院的特殊教育專業分為學前教育、手語翻譯等方向，專業方向細化能夠增強學生的技能和解決實際問題的能力，適應社會的需求，但是絕大部分院校依然是按照大類培養。復合型人才培養方向不僅局限于特殊教育學校和康復機構，還能到普通學校里擔任巡回指導教師，課程設置應關注“多學科的綜合培養模式，培養有特殊教育專業知識、能力和其他專業能緊密結合的復合型特殊教育專業人才”。可以選擇特殊教育專業加普通師范專業的培養路線，與其他專業聯合辦特殊教育，使特殊教育專業的學生在掌握特殊教育技能的同時又具備學科知識。比如濟南大學雖然2012年才開設特殊教育專業，但是其鼓勵所有特殊教育專業的學生選修分科課程，如語文教學、數學教學等。科研型人才應該注重特殊教育的各種基本理論知識，寬口徑培養，可以采用本科四年加上研究生三年的本碩連讀模式。本科階段以綜合化的特殊教育通識人才培養模式為主，課程設置上應以大量的理論知識為基礎，如開設特殊教育學、特殊教育史、人體解剖生理學等課程，使特殊教育專業學生對特殊教育的歷史、發展現狀以及未來發展方向有明確了解。在研究生階段再選擇方向，從而為我國的高等特殊教育培養高層次人才。

（二）形成實踐教育理念

北京師范大學教育專家樸永馨指出，過去師范院校的課程體系偏重系統培養理論知識的學習，教育學生了解、識記并掌握書本上的知識，但忽略了學生的操作能力和創造能力。這樣的課程使得學生缺乏理論聯系實踐的能力，這與國外重視實踐能力的培養大有不同。特殊教育專業是一個專業性、操作性與實踐性很強的專業，理應探索出一條新的實踐教育之路。實踐教育并非簡單指大學人才培養過程的“實踐教學”環節，而是指在大學人才培養的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課程內外各個環節，全面構建完整的實踐教育體系，提高大學的人才培養質量。首先，我們要建立從大一到大四一貫的實習制度，要定期到特殊教育學校去實習，把所學的理論知識用于實踐，只有學以致用才能凸顯出理論知識的價值。在實習期間要讓學生多接觸特殊兒童，讓他們檢驗課堂上所學的理論知識，從而培養學生的實際操作能力。四川理工學院針對本校特教專業學生的分段教育實習模式值得高校去借鑒。我們還要增加實習的類別，不能僅局限于特殊學校，要積極與康復機構和普通學校特教班等合作，讓學生了解特殊兒童的現狀和需求，對特殊教育事業有一個正確的認識。其次，實驗室對于特殊教育專業的發展來說很重要，有條件的學校要計劃建設聽力康復實驗室、特殊兒童診斷與評估室、特殊兒童心理室、蒙臺梭利實驗室等。最后，可以聘請特殊教育學校一線教師給特殊教育專業的學生授課，并且傳授教學經驗。美國著名成人教育家林德曼十分強調成人經驗的作用，倡導以經驗為基礎進行成人教育。她提出“最有價值的資源是學習者的經驗，經驗是成人學習者最有效的課程”。

（三）培養特殊教育專業學生的專業認同感

生源問題將影響我國高等特殊教育的可持續發展，如何培養學生的專業認同感是我們要考慮的問題。首先，郭海英與石彩英在調查中發現，學生愿意到特殊教育學校去工作，并出現隨年級增長而增多的現象，說明在學校受的教育對他們的思想起了作用。所以應該針對該專業學生培養他們對本專業的歸屬感。加強特教專業思想教育和特教教師職業指導，職業指導教育應貫穿學生進校直至畢業的全過程。但不同年齡的側重點和方法有所不同，應根據不同年級學生的特點，分階段、有步驟地進行，構建“全程專業思想教育體系”。其次，可以在高校開展關于特殊教育的學術講座以及相關的公益活動，也可以在校選課開設與特殊教育相關的課程，讓學生了解特殊教育事業，消除對特殊教育的誤區。

總之，最近幾年，國家的特教事業處于建國以來最好的發展時期，很多地方學校都開設了特殊教育專業。我國的特殊教育師資培養正在由專科層次向本科層次為主轉變，高等院校特殊教育專業的建設直接關系到特殊教育學校的教學質量與我國特教事業的快速發展，隨著“醫教結合”“康教結合”“人本特教”等理念的提出，以及特殊教育發展的新趨勢，開設特殊教育專業的高等院校面對巨大的機遇和挑戰。高等院校應該不斷地調整自身的培養模式，從用人市場和學生的自身發展需求考慮，與時俱進地進行改革。

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