高校協同創新模式探析

胡艷婷　趙航　趙琳　王瑤

協同創新是一項復雜的創新組織方式，其關鍵是形成以高校、企業、研究機構為核心要素，以政府金融機構中介組織創新平臺非營利性組織等為輔助要素的多元主體協同互動的網絡創新模式，通過知識創造主體和技術創新主體間的深入合作和資源整合，產生系統疊加的非線性效用。無論何種協同模式，其基本出發點均是發揮集群優勢，依靠現代信息技術構建資源共享平臺，進行高水平的交流與協作，從而達到高水平科學研究支撐高質量高等教育之目的。協同創新是高校資源合理配置的有效方式，是推動學科發展的強大動力，是提升高校創新能力的重要舉措，已成為高校提高高等教育質量的有效選擇。社會學認為模式（models）是研究自然現象或社會現象的理論圖式和解釋方案，同時也是一種思想體系和思維方式。人們通過各種模式對現象加以組織與條理化，使其能清晰解析現象中的各種情況。本文將對以高校為實施主體的五種主要協同模式進行探討和分析。

一 校內協同模式

高校內部協同創新模式是指高校匯聚校內學科、科研資源和人才優勢，通過校內協同創新平臺與機制的建設，促進高校內不同學科、專業之間和不同團隊之間的協同創新。

校內協同模式是基于校內現有資源狀況，打破以往以院系或部門為單位的條塊分割，通過發揮各單位的主體作用，促進跨院系、跨部門深入合作，實現協同之目的。校內協同模式往往以多個平臺為基點進行合作，如溝通平臺、共享平臺組織平臺等。通過平臺交流，在高校整體發展目標的指導下，協同各方努力推動校院間協同、學院間協同和學科間的協同合作，達到充分利用現有資源、減少浪費，提高資源利用效率的目的。利用高校協調便利的優勢，使創新資源配置更加科學、合理、高效。校內協同，能有效地調動創新意識和協同創新的意愿，整體提升高校的創新能力和競爭實力，是高校保持旺盛生命力的保證。通過協同創新，打破高校內現有的分割模式局面，打造具有本校特色的交叉專業或邊緣專業，極大地發揮了交叉效應;構建具有專業特色的課程體系，推動專業集群化發展，多學科的綜合滲透和新的學科增長點有利于發揮橫向效應。

案例：南開大學圍繞生態文明與可持續發展建設問題，將環境學科與經濟、管理、政治、歷史、哲學、法律等學科進行整合，組建文理工交叉的研究團隊，設立了循環經濟哲學社會科學創新基地，顯著地提升了科學研究能力。該基地先后承擔國家社科基金重大項目2項、國家科技支撐重大計劃1項、國家“十一五”科技支撐計劃項目2項、國家社科基金項目3項、國家自然科學基金6項;參與國家重大環保專項、國家水專項、環保部公益項目和科技部專項等重大課題;還先后承擔了歐盟SWITCHASIA項目、世界銀行、UNDP、中歐合作項目、國家發改委、國家環保部、國家商務部等相關研究課題40余項。

二 校校協同模式

校校（校際）協同模式是指高校與高校之間利用各自不同的學科優勢進行協同創新合作、共同培養人才的模式。依托各自的特色學科，共享優質資源，通過共同承擔大型科技攻關項目、專業互通、互聘師資、學分互認、論文互評等途徑，開展校際之間的協同合作。校際協同創新模式因參與主體均為高校，彼此擁有趨同的協同目標和文化訴求且創新能力往往相差無幾，有利于在合作中各方進行有效溝通，快速建立協同創新機制，從而充分發揮各自的優勢。

高校之間的協同創新通過搭建跨學校的協同平臺，實現項目合作、聯合攻關、戰略聯盟等方式進行深入合作。在人才培養方面，努力構建全新人才培養模式，堅持“課程互選、學分互認、教師互聘、學生互換”的基本原則，共享優質教育資源，選取優秀學生進入對方學校深造。在課程建設方面，根據學生渴求、市場需求和發展要求，協同各方應共同開發新課程，聘請對方教師或校外人士兼任本校教師。在科學研究方面，定期開展多種形式的學術交流活動;聯合建立科研基地;把握科研發展潮流，共同制定具有前瞻性的科研規劃;聯合開展科研項目申報及聯合攻關。

案例：西安交通大學與香港理工大學于2002年實施了真正意義上的校際協同模式，共同成立通理國際深造培訓學院，通過共享優質資源開展了深度教育合作，在學術研究和人才培養方面均取得了驕人的成績。截止到2013年，陜港兩地的國際交流達21項，共同培養了1700多名畢業生，為西部經濟建設做出了巨大貢獻。

三 校企協同模式

校企（行業）協同創新指高校與企業之間開展協同創新合作、共同培養創新人才的模式。與一般的校企協作教育模式不同，校企協同是培養實踐型、應用型和創新型人才的有效培養模式。校企協同模式一方面為學生的實習、實訓提供了基地，使其了解企業需求和產品研發的前沿動態;另一方面，促進企業改進技術，加快科技成果轉化，提高工程質量水平。

校企協同實現了協同各方深度參與，社會價值與經濟價值的有效結合，達成了互利共贏。通過訂單培養模式、科研項目協作模式、校企共建研發平臺、實訓基地模式等多種培養模式的實施，高校與企業均能在協同創新的深度合作中找到各自的增長點。高校教育的理論優勢結合企業的實踐優勢，加之行業的特色優勢和所在地區的地域優勢，該協同方式對于培養應用型人才具有極大的現實意義。同時在主體對接過程中，高校學生隨導師從實驗室走進車間，真正步入生產環節，實現了理論與實踐的結合。讓學生直接參與企業的研發活動，既培養了自身的創新能力和動手能力，也促進了企業科技創新鏈的延伸。

案例：南京工業大學與江蘇德邦化工集團有限公司合作成立了“江蘇德邦——南工大聯合技術開發中心”。此中心以學校科技資源作科技支撐，近年來承擔了20多項研發任務，為企業解決了多項生產中的實際問題;學校還為德邦集團開辦了工程碩士班，為企業培養了專門的技術人才，提高了企業科技人員的素質。

四 校所協同模式

校所協同創新的人才培養模式是指具有理論研究優勢的高校與具有科研能力與科研團隊優勢的科研院所之間的協同創新合作、共同培養人才的模式。此協同創新模式適合學術創新型高層次人才的培養，即依托優勢學科和專業，以協同創新平臺為媒介，通過拔尖人才承擔的科技攻關任務及發表論文，完善優秀科研人才的培養模式。校所發揮各自優勢，共同構建“聯合招生、合作培養、雙重管制、成果共享”的人才培養模式。endprint

校所協同模式一方面完善了高級人才的培養模式，另一方面提升了科研水平，達到了雙贏的目的。從高校的角度看，通過充分利用科研院所的研究資源和設備，改善了科研環境，提高了人才培養質量;從科研院所角度看，通過吸收研究生及教師參與到具體的科研項目，引入了新思維與新方法，拓寬了研究視域。

案例：北京郵電大學與電信科學技術研究院聯合培養的博士生，通過參與電信科學技術研究院無線移動通信重點實驗室的國家重大科技項目和課題，取得良好的培養效果，形成了一系列高水平的學術成果。

五 校政協同模式

校政合作是指學校與政府部門以簽訂合作契約方式，建立長期的合作關系，通過明確具體而豐富的合作內容、有效的合作保障機制，利用雙方資源優勢，共同發展的合作模式。

發揮其政策職能的導向作用，通過政策引導社會各方力量關注高校的人才培養，為高校培養人才營造良好的社會支持環境;關注高校和企業的各種訴求，幫助雙方構建合作交流平臺;鼓勵企業設立實踐基地，為學生學習來自生產服務前沿的先進經驗提供條件。發揮政府部門信息統合的功能，為高校科學制定人才培養規劃提供信息支持。積極推進在高校周邊建設產業園、創業園，為大學生創業、科技創新創造條件。

案例：2013年蕪湖市經濟技術開發區與安徽工程大學正式簽訂了合作共建大學生創業孵化基地（創業園）框架協議，確立了“加強合作，致力共贏，互惠互利，共同發展”的合作原則，明確了促進畢業生供需合作、建立畢業生實習基地、開展高層次人才培養和培訓、開展產學研合作等多方面合作內容。

根據以往學者的研究表明，由于創新系統內部主體與其他主體之間的聯結尚不緊密，導致創新效率仍在較低水平徘徊。毫無疑問，無論何種協同模式都遠未達到理想狀態，都需要各協同主體不斷尋找、發現、解決新問題，繼續從機制、理念、操作等各個層面繼續推進改革。

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