優化我國中學生社會實踐的思考

肖宜南

摘 要：社會實踐活動激發學生的活力和創造性，是課堂教學的有益補充和不可分割的一部分。中學生對社會實踐存在認知度低，社會實踐部門對社會實踐存在考察形式化、內容簡單化、考核主觀化等問題，嚴重影響到中學生的社會實踐。本文提出了微觀上優化社會實踐的思路，通過社會實踐項目化運作，優化社會實踐平臺與社會實踐考核機制，完善社會實踐社會支持系統等手段提升中學生社會實踐效果。

關鍵詞：優化；社會實踐；思考

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0035-02

一、中學生社會實踐的內涵

隨著我國各地對學生社會實踐活動逐步開展和研究的深入，我認為應該首先明確社會實踐內涵、明析中學生社會實踐的具體要求，只有科學、準確地界定社會實踐活動的概念與內容，才能尋求社會實踐活動最佳途徑，把握好社會實踐活動與國家推動中學生社會實踐活動課程的關系。任何社會實踐活動都有預期的目的，教育作為培養人的社會實踐活動，其目的指明了在一定的社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。①社會實踐課是一門充分發揮學生的主觀能動性，以實踐為主、學生自主活動為基礎的新型教學課程。基于對社會實踐活動研究的相關資料的檢索，有以下幾種觀點：（1）教學形式說，認為社會實踐活動是一種以學生為主體、學校為依托、社會為舞臺的廣泛教學形式。②（2）非第一課堂說，認為社會實踐是指相對于課堂教學以外的各種社會活動或實踐環節，狹義的社會實踐活動，是指納入學校教育計劃的第一課堂以外的各種實踐活動或環節。③（3）新課程說，研究者認為，社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。④從上述學者的研究以及我國目前各地中學生社會實踐的效果上來看，我國中學社會實踐活動是指普通中學有目的、有計劃地組織學生走出校園，走向社會，通過主動了解社會、服務社會、聯系群眾的實踐活動和親身體驗，不斷提高思想品德和完善個性發展的活動。綜合各地中學生社會實踐的梳理，社會實踐途徑主要有以下幾種形式：（1）軍訓；（2）社會勞動包括工農業生產勞動和商業、服務業勞動；（3）社會宣傳和社會服務；（4）社會調查，包括參觀、訪問、調查、科學考察及與此有關的遠足、旅游等。通過社會實踐提高學生的國情意識，團隊意識，鍛煉學生的意志力，培養學生的責任感等。

二、我國中學生社會實踐中存在的問題

社會實踐學以致用，強化實用、實踐目標，但操作起來卻存在一些誤區，實用不等于簡單實踐，實踐也不是靠簡單的身體力行和自我體驗能完成的。我國中學生社會實踐更嚴重的缺陷是社會實踐缺乏一個較為科學量化的指標去評價和檢驗，完全靠學生自我認知、自我消化。縱觀社會實踐過程，存在著學生對社會實踐認知度低、社會實踐活動形式化、內容簡單化、考核主觀化等問題。

（一）社會實踐活動認知度較低

中學生為了應對升學的壓力大多重視在校期間的考試課成績，缺乏對社會實踐的深刻理解與認識，不知道什么是社會實踐，為什么要開展社會實踐，社會實踐對自己所具有的意義等。通過對4所學校近100人的隨機問卷，證實了學生對社會實踐認知度底的客觀事實。許多學生認為實踐是學校的安排，去實習是為了完成任務。對社會實踐產生認識上的錯誤，這與學校的要求不嚴、管理落后、考核簡單都有密切的關系。學生的認識就是建立在這個基礎之上。學生認為社會實踐對學業考試沒有幫助、對升學沒有什么好處，因此，對于社會實踐消極對待，能夠不去的盡量不去。

（二）社會實踐活動的形式化

目前，我國絕大多數的學校都會利用假期開展學生社會實踐活動，這對“假期不談學業”思維的學生來說不能接受，因為他們早已把寒暑假期假定義為學業水平的“查漏補缺”時間，家長、社會的升學率思維致使許多學生對假期進行社會實踐活動態度消極，應付了事。教師基于教書育人的理解，對學生社會實踐的內容普遍持不重視、不關心的態度，因而未能對其社會實踐過程進行有效的指導和管理，致使此項工作成為了一個只追求表面形式的活動。學校要求學生提交一份調查報告或實習日記，但形式上隨意性強，邏輯性差；報告、日記的內容與社會實踐幾乎沒有任何關聯，和一篇流水賬幾乎沒有區別。而很多學生都只參加一兩天的社會實踐活動就能寫出一個社會實踐報告，或是有的學生索性就找個熟悉的單位蓋個章，再自行編寫一份暑期社會實踐報告，甚至直接從網上拼湊一篇。

（三）社會實踐考核體系主觀化

社會實踐方式的多樣性導致社會實踐考核的復雜化，然而，評價體系和標準的不一致，造成主觀化、簡單化的考核方式普遍存在。大部分學生的社會實踐活動每年都是固定的格式，沒有任何的新意和創新，而學校也不組織相關專業人士對學生的社會實踐進行審查和評閱，不對學生的社會實踐提出意見和建議，沒有形成一個良好的反饋和評價體系。學生社會實踐的實際的考核結果并沒有反應社會實踐過程的努力程度，甚至是背離的，起到了反向激勵作用。

三、完善我國中學生社會實踐教學的措施

（一） 社會實踐項目化運作

社會實踐項目化是解決學生社會實踐形式化的最佳途徑。項目化就是從每次社會實踐目的出發，把中學生社會實踐的內容分解為若干個研究課題或活動，以項目的形式開展，通過對項目的管理，使學生社會實踐走上一條科學化、長期化的健康發展道路。將社會實踐的項目化有機結合是提升社會實踐效果和學生興趣的契合點。如在軍訓、學農活動等實踐中，將實踐學生劃分為若干個小組，每個小組有自己明確的完成項目，對每個小組項目應該經過完整規劃，如項目初審、項目立項、項目管理、項目結項等，只有具體的量化，才能有明確的分工，才能使每個同學有自己的實習角色、任務。社會實踐的項目化成為社會實踐成功的第一步。

（二）優化社會實踐平臺endprint

中學生社會實踐基地是開展學生實踐活動的平臺。學校要注重社會實踐基地的建設，實踐基地的建設對中學生更好的了解社會實踐的意義有重要作用。比如，國情教育必須是在有紀念意義場所或者體現特殊歷史事件時間段，以當事人的親歷介紹、或還原歷史等形式強化效果。實踐基地建設是中學生參與到社會中的一個良好途徑，首先，社會實踐基地要配備比較好的指導老師，確保學生能夠得到有益的指導，使學生在實踐中真正能夠得到鍛煉，思考社會問題，并能夠將理論與社會實踐結合起來。其次，帶隊老師要保持與實踐基地與單位的有效聯系，督促學生注意實踐細節，順利完成社會實踐。

（三） 優化社會實踐考核機制

學校如果沒有對學生社會實踐進行有效是考核激勵機制，即使資源再豐富，教師和學生的思想覺悟再高，社會實踐也難以朝著既定的目標順利進行。因此，優化社會實踐考核機制至關重要。一方面是優化指導和監督社會實踐的指導教師和輔導老師等，實行考核“掛鉤”制，將社會實踐與工作量、職務（稱）晉升、年終考核評獎等掛鉤，使教師真正把對社會實踐的指導和監督工作當作自己職務不可缺少的一部分來認真對待。對學生社會實踐考核應進一步量化，即社會實踐的時間、社會實踐項目的落實、社會實踐項目的評定、社會實踐單位的評價等，量化環節、量化比例、量化標準，使每一個學生社會實踐成績與社會實踐的努力程度成正相關，起到正向的激勵作用。同時，把學生社會實踐與其在校時期評獎、評優甚至和畢業升學相掛鉤，使社會實踐成為學生在校期間獲得獎勵、榮譽乃至最終畢業的一道門檻。比如江蘇省已經將社會實踐作為中學生畢業的必修課程，上海也將社會實踐與中學生的畢業升學掛鉤，提高學生、家長對社會實踐的重視。

（四） 完善社會實踐的社會支持系統

社會各個階層的重視是對學生社會實踐活動效果不可或缺的組成部分，社會各界應重視中學生社會實踐活動的開展，要為學生社會實踐活動創造條件，提供便利。基層政府應當制定社會各方面支持中學生社會實踐的具體辦法，為中學生社會實踐創造有利條件。社會各界要加強有關中學生社會實踐網站建設，構建社會實踐網上工作平臺，解決在社會實踐活動中遇到的問題，只有社會方面提高對中學生社會實踐的認識，中學生社會實踐活動才能夠達到最終的目的。

（作者單位：上海七寶中學）

注解：

①謝安邦主編：《高等教育學》，高等教育出版社，2005年第29頁。

②王榮黨：《大學生社會實踐的理論淵源》[J]，《學術探索》，2000年第3期，第71頁。

③戴東風：《社會實踐活動與大學生素質培養》[J]，《石油大學學報（社科版）》，2000年第6期，第83頁。.

④王愛華：《社會實踐活動的概念、特征與內容探析》[J]，《常熟高專學報》，2004年第3期，第88頁。endprint