讀寫有效結合，提升語文素養

岳建萍

【摘 要】課程標準中明確指出：習作是運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的活動，是小學語文教學的重要組成部分。因此，在小學階段使學生打好寫作基礎，對提高學生的表達能力和語文素養是非常重要的。但習作教學并不是孤立于語文教學之中的，而是與閱讀教學有著密切聯系的。閱讀是語言吸收的過程，說話和習作是語言運用的過程。因此，閱讀教學是基礎，只有有效地結合具體的閱讀教學內容，滲透習作常識，學生的習作能力才能逐步提高。閱讀教學與習作教學有效結合，學生不但會在思想態度及情感等方面受到熏陶，還會學到遣詞造句，布局謀篇等知識，為學生的習作做好鋪墊。

【關鍵詞】閱讀教學;習作教學;有效結合

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而“習作教學”，就是教師在教學活動中通過多種形式的語文訓練，幫助學生在反復接觸與練習中形成創作技能的一項重要的教學任務。

閱讀和寫作是相輔相成的。在語文教學中，如何把二者有機地結合到一起，達到共同提高的目的，這是語文教學所達到的最終目標。

一、將閱讀教學與習作教學有效結合的意義

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。我們常說：“習作即做人”真誠地抒寫美好的情感，可以陶冶情懷，培養出“禮之用，和為貴”的寬容心、責任感、自我反省精神……一個人格健全、心智成熟的人，應該具備這些良好的品質。因此，進行科學的習作教學訓練，在語文教學中意義重大。目前習作教學的現狀不容樂觀。教師在習作教學中費力指導，費神批改，可收效甚微。學生寫出來的文章，常常是文筆蒼白，軟弱無力。這使習作教學舉步維艱，幾乎成了無本之木，無源之水。如何才能解決這些問題，攻克習作教學這個“老、大、難”問題。朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！逼鋵?，閱讀是小學教學的基本環節，是識字的重要途徑，也是寫作的必備前提。閱讀教學是習作教學的基礎，習作教學則是閱讀教學的延伸和發展。閱讀教學應該始終遵循主體性原則，充分發揮學生學習的主體性，激發學生以極大的興趣參與到全過程學習之中，讓他們從閱讀中去感悟、去體驗、去獲取。我認為，只有將閱讀教學這股源源不斷的“活水”，引進習作教學之中，只有把習作教學與閱讀教學相結合，通過閱讀教學來指導習作，才能從根本上改變當前的習作現狀，才能水到渠成。

二、將閱讀教學與習作教學有效結合的方法

1.品讀優美詞句，積累詞語

在語文教學中，使學生理解詞語是很重要的一步，一些重點詞句或優美詞句，在引導學生理解詞義，反復朗讀的基礎上，體會妙在何處，然后再運用詞語練習說話，提高運用能力，如《七月的天山》中：

“再往里走，天山顯得越來越美。沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜?！?/p>

“密密”、“重重疊疊”、“斑斑點點”這幾個疊詞將森林的茂密寫得淋漓盡致，品讀完這段后，讓學生練習用疊詞造句，體會疊詞的妙用。

2.品讀精彩句段，體會修辭手法

句子教學是閱讀教學的著力點，通過句子教學，可以豐富學生的語言，讓學生學會遣詞造句，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。因此，我在教學中也注重引導學生分析，欣賞，學習文中的好句，重點句。如我在教學《七月的天山》一課時，文章第四自然段描寫野花的句子很美：

“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！?/p>

這個句子運用了排比的修辭手法寫出了野花的五彩繽紛，流露出了作者對野花的喜愛之情，對天山的熱愛之情，我讓學生反復讀朗體味，并背誦，結果在第六單元《鄉村風景》的習作中，就有些同學把它用在了描寫野花的段落中：

“沿川湖畔的山坡上開滿了五顏六色的鮮花，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。我躺在花海中，仿佛就是一朵小小的野花，太陽公公把溫暖的陽光灑到我身上，風婆婆輕輕撫摸著我，我呼吸著新鮮的空氣，吮吸著甘甜的雨露，茁壯成長……”

恰如其分的運用，為習作增色不少。

3.重視標點符號的用法指導

標點符號的作用不容忽視，特別是中低年級，剛寫習作時不會正確使用標點。在閱讀教學中指導學生掌握標點符號的用法，既有助于朗讀，又使他們學會了如何正確運用。例如，《桂林山水》一文中，山的特點是奇、秀、險，而水的特點是靜、清、綠，每個特點之間都是并列關系的，并列關系的句子之間用分號，而并列關系的詞語之間就要用頓號，如，市場里有很多蔬菜：有黃瓜、茄子、西紅柿、白菜等?！堵浠ㄉ芬徽n中“翻地，播種，澆水，除草，收獲”幾個詞語之間就要用逗號，因為不是并列關系，不能顛倒順序。再比如《慈母情深》，或者《窮人》等課文中，省略號特別多，表示的意思又不盡相同，如果在閱讀教學中都能引導學生體會，那么學生在自己的習作中，就不會亂用標點符號了。

4.劃分段落，了解文章結構層次

劃分段落有助于學生了解文章的結構層次，理解課文內容，培養邏輯思維的能力，抓住作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯系銜接的。學生只有在學習別人文章段落層次安排的基礎上，感知，理解，最后才會把方法運用到自己的習作之中。首先要理解文章的寫作順序，知道不同文章可采用不同的表達順序，如：敘事性的可按事情發展的先后順序，也可以按照時間順序，時間順序又分為季節順序，一天內時間推移的順序，還可以按空間轉換順序，地點變換順序，還有倒敘，《七月的天山》就是用地點變換順序，按游覽的順序寫天山的美景的，我在教學時引導學生理解這樣寫的好處，并鼓勵學生結合實際情況合理運用，更能讓他們從感知他人文章的結構層次中，體會了他人對寫作材料的安排，并會在自己的習作中進行效仿，從而自己也能把寫作材料安排得條理清楚。

5.體會文章的思想情感

作者寫作的重要目的之一，就是通過文章抒發自己內心的某種情感，并且會自然地把這種情感蘊涵在字里行間，閱讀中引導學生感悟作者或文中人物的喜怒哀樂，學生的情感也會不由自主地豐富起來。而豐富的情感正是善文者必須的素質。

總之，習作教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，不斷認真鉆研教材，尋找讀與寫的結合點，充分挖掘利用教材中的習作資源，指導學生在讀中學寫，將寫的訓練滲透到閱讀教學之中。訓練學生的細節描寫能力，為寫作打下基礎。通過對讀與寫結合點的敏感捕捉，巧妙引領，在精講巧練中培養學生的閱讀理解能力，促進學生的語言積累和語言表達，提高課堂教學效率，為學生練就扎實的寫作基本功取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，從而促進學生的讀寫結合，提高學生學語文用語文的能力，使他們的語言表達日趨規范、生動，思維能力和駕御語言的能力得以同步發展，語文素養得到真正的提升。