讓學(xué)生成為課堂的主人

【摘 要】讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是筆者在教育教學(xué)道路上孜孜以求的重要目標(biāo)。究竟如何讓這一目標(biāo)得以實現(xiàn)，筆者從以下一個方面做出了探索。第一，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望得以喚醒;第二，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主識字;第三，把課堂交給孩子，讓課堂成為孩子盡情自我展示的舞臺。藉由以上幾點的努力，才能讓教師深刻體會到“教育智慧”的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生在“少教多學(xué)”中快速成長。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);自主學(xué)習(xí);展示自我

自2009年2月我有幸被評為湟中縣第一批名師后，深知肩上的擔(dān)子更重了。從那時起，我對課堂教學(xué)的理解在教學(xué)實踐中開始了有意識的持續(xù)的轉(zhuǎn)變。幾年來的學(xué)習(xí)與實踐，使我和孩子們都能去感受豐富的課堂生活，“讓學(xué)生成為課堂的主人”也成了我如今乃至今后教學(xué)藝術(shù)的追求。那么，如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我做了以下幾點嘗試。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是一種預(yù)測，是一種自練。很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和我班學(xué)生的實際情況，我對學(xué)生提出了五步預(yù)習(xí)法，即：初讀感知—圈畫識字—劃詞（句）批注—提出疑問—巧設(shè)練習(xí)。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主識字

識字教學(xué)中我先給學(xué)生充足的自主認(rèn)字、小組合作討論的時間，讓小組成員交流“你們是怎樣記住這個字的”。之后，讓學(xué)生選自己喜歡的一種方法，做一次展示，當(dāng)一次小老師。在不斷的實踐中，我與學(xué)生總結(jié)了許多識字方法：“字形小魔術(shù)”、“送字回家”、“找朋友”等，“猜謎語”是學(xué)生最喜歡的識字方法。

另外，學(xué)生的認(rèn)字活動，不只局限于教室、校園。教師要帶學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，到精彩的外面世界中，認(rèn)識更多的字。如廣告牌、商店招牌、商標(biāo)、物品包裝等，學(xué)生在平時通過看電視，也能認(rèn)識很多字。動畫片片名、節(jié)目主持人姓名、各欄目名，都是兒童認(rèn)字的好教材。

寫字指導(dǎo)中，要努力做到“一看二寫三比四評”，真正做到把課堂還給學(xué)生。即：觀察范字—練習(xí)描紅—相互欣賞—集體評價

三、把課堂交給孩子，讓課堂成為孩子的舞臺

著名特級教師竇桂梅認(rèn)為：“語文教師應(yīng)伸展自己的個性，教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性，隨波逐流是教師成長的最大敵人。”作為教師，我們首先應(yīng)有這種創(chuàng)新意識，讓獨立之思想，自由之精神成為我們成長的鋪路石。在我的課堂上，我努力做到了“四還”。

1.把更多的時間還給學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。為了讓學(xué)生能夠充分自主活動，自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把更多的課堂時間還給學(xué)生。作為教師，就要高效利用課堂。

（1）把“讀”的時間還給學(xué)生。《新課標(biāo)》指出“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時間。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）把“講”的機(jī)會還給學(xué)生。我們在講課時總有這樣一種感覺，課堂中總覺得自己講的要比學(xué)生說的多，一些本該由學(xué)生說的，很多由老師代替了。其實有些問題學(xué)生能夠回答，而且可以回答得很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。還有些重點，總怕只說一遍，有些學(xué)生聽不著，記不住，于是重復(fù)二遍、三遍。所以，教師不能太想“講”、“講”太多，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會和開拓 “說”的空間。

（3）把“問”的權(quán)利還給學(xué)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解答一個問題更為重要。”任何發(fā)明創(chuàng)造都是從產(chǎn)生問題開始的，可見主動提問的重要性。教學(xué)中，我從課題入手，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題并加以梳理，之后，我把學(xué)生分成四人小組，引導(dǎo)學(xué)生緊扣提出的問題去讀書，并抓住重點詞句思考討論。這樣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣愈加濃烈，課堂氣氛也非常活躍。

2.把展示的機(jī)會還給學(xué)生

展示方式很多，可以采用個人展示、小組展示與全班交流相結(jié)合的方式。另外，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的舞臺，如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等。做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學(xué)生愉快參與，充分展示自己的才能。

3.把評價的權(quán)利還給學(xué)生

評價分為自我評價與同學(xué)間的相互評價。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個問題后，起先讓學(xué)生獨立思考、判斷，對自己的回答進(jìn)行評價。接著教師充分調(diào)動學(xué)生的活動空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的沖撞中激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對問題的理解。通過互相交流，讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。

4.把想象的空間還給學(xué)生

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象力對學(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。如教學(xué)《玩具柜臺前的孩子》一課，我除了讓學(xué)生抓重點句子展開想象，激活學(xué)生思維外，還引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文結(jié)尾續(xù)編小故事。如：“你們認(rèn)為那位售貨員阿姨還能再見到小兵嗎？她們見面后還會說些什么？在自主開放的氛圍中，學(xué)生思維的火花得到碰撞，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)、快樂交流、快樂表達(dá)的樂園。

幾年的教學(xué)實踐，課程改革伴隨著我不斷地成長，它不僅帶給我教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變，還令我體驗到了“教育智慧”的內(nèi)涵。我會繼續(xù)堅持不懈地進(jìn)行理論與實踐的探究，充分挖掘語文學(xué)科的育人價值，做定“還”的文章，力求在“還”的有度、“還”的有效方面狠下功夫，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

作者簡介：

張永蓮（1972.12～）女，青海省西寧市，現(xiàn)職稱：小學(xué)高級教師，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。