淺談如何加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

黃筑聯(lián)

【摘 要】現(xiàn)在許多的幼兒存在著諸如任性、自負(fù)、過(guò)分敏感、過(guò)分依賴、意志薄弱、抵抗能力差等一些不良的心理問(wèn)題，因此我們要加強(qiáng)對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，使其敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，富有創(chuàng)新，能夠成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人才。本文就如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，通過(guò)有效的途徑，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提出了一些意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒;加強(qiáng);心理素質(zhì)

有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有教養(yǎng)、沒(méi)有常識(shí)、沒(méi)有實(shí)踐的人的心靈好似一塊田地，這塊田地即使天生肥沃，但倘若不經(jīng)耕耘和播種，也結(jié)不出果實(shí)。幼兒期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)及時(shí)在幼兒純潔的心靈上播種勇氣、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的種子，加強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下本人就加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教育幼兒學(xué)會(huì)生存能力

西方國(guó)家很早就開始重視幼兒的生存教育。從幼兒開始懂事起，就教育其如何學(xué)會(huì)生存和自立與自理，跌倒了自己爬起，自己吃飯、洗臉，整理自己的衣物等，并懂得怎樣保護(hù)自己等。在我國(guó)，以前人們并不注重幼兒自立和自理能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到情商培養(yǎng)是教育幼兒今后能體現(xiàn)自身價(jià)值、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的重要的一項(xiàng)工作和內(nèi)容，并下大力氣對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)教育。

自立意識(shí)和自主性就是指人們凡事力求自己思考、自己判斷并力求自己尋求解決的行為方式。目前，自立、自主的品質(zhì)對(duì)于在過(guò)分優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。家長(zhǎng)們首先要做到的是，有意識(shí)地改變觀念，減少對(duì)孩子們的溺愛(ài)與遷就，從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，給孩子更多自我鍛煉、自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，減少孩子對(duì)父母的依戀和依附，提高孩子對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，這將有助于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。其次，樹立正確的兒童觀、教養(yǎng)觀。在教育問(wèn)題上采取民主的態(tài)度，注重給孩子自主權(quán)，經(jīng)常傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，讓孩子在家庭決策中起一定作用，并對(duì)自己的行為和選擇負(fù)一定的責(zé)任，允許孩子取得主動(dòng)并且負(fù)起與年齡相適的責(zé)任。

二、重視幼兒自我價(jià)值感的培養(yǎng)

自尊、自信是加強(qiáng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)標(biāo)志，培養(yǎng)高水平的自我價(jià)值感是培養(yǎng)幼兒健康個(gè)性的關(guān)鍵。那么，培養(yǎng)幼兒自我價(jià)值感應(yīng)從哪些方面入手呢？

首先，利用各種機(jī)會(huì)幫助幼兒獲得他們可能掌握的能力。這就要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕怠＝處熖岢龅囊蟊仨毷怯變航?jīng)過(guò)努力便能達(dá)到的。另外，應(yīng)盡量讓孩子自己解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些能促使孩子成功的情境，成人一定要耐心地讓幼兒完成其力所能及的活動(dòng)，切不可加以干涉或包辦代替，那會(huì)讓幼兒永遠(yuǎn)感受不到成功的體驗(yàn)。

其次，對(duì)兒童的言行提出適度的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以積極的、正面的態(tài)度去接納兒童的各種行為。家長(zhǎng)不要吝嗇帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，因?yàn)椋扇说脑u(píng)價(jià)在很大程度上影響著幼兒的自我評(píng)價(jià)。在這一基礎(chǔ)上，教師要教幼兒學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)，讓幼兒了解自己的長(zhǎng)處與不足，并加以調(diào)整、改進(jìn)。

三、培養(yǎng)自控能力

在日常活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取多種形式。有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自覺(jué)性、堅(jiān)持性、向善性，從而加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了兩種方法：1、操作性游戲。即利用游戲材料，以控制手部精細(xì)動(dòng)作作為主要活動(dòng)形式的游戲。例如。自制拼圖，拆卸舊物件，栽花種草……在操作游戲中，由于幼兒專注于手部動(dòng)作和材料本身，所以在規(guī)則簡(jiǎn)單的情況下，幼兒的自我堅(jiān)持性表現(xiàn)得比較突出。但是，外界的干擾常常會(huì)影響游戲的進(jìn)行，有一些孩子會(huì)暴露出焦躁不安的情緒。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生排除干擾，專注于某件事。有時(shí)，受游戲人數(shù)和游戲設(shè)施的限制，某些游戲在進(jìn)行時(shí)會(huì)使部分孩子處于等待狀態(tài)。對(duì)于這種情形，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察與等待，要因勢(shì)引導(dǎo)。促進(jìn)孩子自控能力的發(fā)展。2、娛樂(lè)性游戲。即通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生模仿角色，感受樂(lè)趣。從而，讓學(xué)生在游戲規(guī)則中控制自己的情緒和情感。娛樂(lè)性游戲。正是通過(guò)動(dòng)作的控制來(lái)調(diào)整自己情感的過(guò)程。在游戲中，幼兒往往表現(xiàn)出迫不及待的心情，但是，為了整體的利益，又竭力控制自己的情緒。這種娛樂(lè)性游戲，既能使孩子獲得快感，又能使孩子學(xué)會(huì)自控。

四、培養(yǎng)好奇心和探索精神，讓孩子多動(dòng)腦

孩子對(duì)周圍的一切都感到好奇，這是求知欲的表現(xiàn)，也是獲得知識(shí)和技能的重要途徑。如果家長(zhǎng)什么都不讓孩子動(dòng)，不但會(huì)使他失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且會(huì)扼殺他的積極性。正確的方法應(yīng)該是：家長(zhǎng)對(duì)孩子感興趣的事，耐心地給他講解，或陪他一起玩耍，或多與孩子交流、講故事，等等。

一小女孩因腿短不能爬上桌子，她央求媽媽抱她上去。媽媽溫和地說(shuō)：“寶貝，你想想辦法，肯定自己就能上去的。”孩子想了想，搬了個(gè)椅子慢慢爬了上去。我們周圍很多事情，只要稍微動(dòng)一下腦筋，就會(huì)想出解決的辦法。因此，要多給孩子動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，使其逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、加強(qiáng)情感智力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展

世界上沒(méi)有一片相同的樹葉，每個(gè)幼兒都具有特殊的個(gè)性，因此要重視幼兒智力特點(diǎn)的個(gè)別差異，堅(jiān)信每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，要分析每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需要，從而找到教育他們的最佳切入點(diǎn)。這就要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元性的教學(xué)環(huán)境來(lái)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，例如，布置多元性的不同的興趣角的教室，如自然角、音樂(lè)角、積木角、木工角、表演區(qū)、個(gè)人展示區(qū)等，讓幼兒根據(jù)自己的意愿興趣自由選擇，或?qū)⒔虒W(xué)從教室轉(zhuǎn)到戶外，組織以大自然為題材的教育活動(dòng)和各種參觀活動(dòng)，以滿足不同的幼兒的不同要求，擴(kuò)大幼兒視野，豐富幼兒生活。其次可通過(guò)圖片演示。實(shí)物操作、幻燈、錄像、音樂(lè)、歌舞、體操動(dòng)作、語(yǔ)言描述、分類比較、動(dòng)手游戲等各種教學(xué)手段，讓不同特點(diǎn)的幼兒通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增加其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)展示各自的才華。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、豐富、信任、互愛(ài)、和諧的情感氛圍，讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)快樂(lè)、成功等積極情感，培養(yǎng)對(duì)生活、對(duì)環(huán)境廣泛的興趣，并引導(dǎo)孩子體驗(yàn)由此帶來(lái)的各種快樂(lè)情感，培養(yǎng)自信、增強(qiáng)挫折承受力、多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子;評(píng)價(jià)幼兒和引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)多與幼兒自身比較;發(fā)展幼兒的自我控制能力，讓他們學(xué)會(huì)等待。教師在各種教育活動(dòng)中，各類游戲中，日常生活中認(rèn)真觀察幼兒情緒，猜測(cè)了解他們的心理，對(duì)班級(jí)不同類型（活潑好動(dòng)的，性格內(nèi)向的，心理脆弱的，頑皮倔強(qiáng)的……）的幼兒作不同的處理，以靈活多變的方法、語(yǔ)氣，對(duì)幼兒的行為、心理，適時(shí)地調(diào)節(jié)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，保護(hù)其自尊心，消除其膽怯、害羞、郁悶、小氣、焦急、魯莽、妄為……等不健康心理。我們班有兩個(gè)特殊的孩子，一個(gè)特別軟弱，動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子，一個(gè)特別愛(ài)逞能，誰(shuí)也不怕，對(duì)前者我倍加呵護(hù)，在他不如意的時(shí)候，總是以朋友和保護(hù)者的身份出現(xiàn)，鼓勵(lì)他一同參加游戲，與幼兒交往，讓全班幼兒一起表?yè)P(yáng)他，一個(gè)月過(guò)去了，家長(zhǎng)像發(fā)現(xiàn)奇跡似的告訴老師：“我孩子變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)了”，對(duì)后者，我則和他交朋友，讓他知道老師處處知道他的想法和需求，讓他和老師一起幫助班上小朋友，后來(lái)他變得寬容懂事了。情感智力的培養(yǎng)，不但促進(jìn)了幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展，也加強(qiáng)了幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，重視加強(qiáng)對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng) ，是為了我們的孩子，為了我們的下一代，為了祖國(guó)的明天，引導(dǎo)孩子建立一種既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要又能積極把握未來(lái)的有利于社會(huì)和諧發(fā)展的價(jià)值觀念。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使其成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。是我們廣大教育工作者神圣的職責(zé)。