試論信息時代高職生德育實踐活動機制建設──以江蘇商貿職業學院為例

文/龔玉平

摘　要：剖析當下制約高職院校德育實踐工作的諸多短板要素，提出優化德育過程必須著重把握好的三大問題，研究完善德育實踐工作的新舉措，創建高職院校德育實踐工作新局面。

關鍵詞：德育工作；德育實踐活動；高職生；德育評價

試論信息時代高職生德育實踐活動機制建設──以江蘇商貿職業學院為例

文/龔玉平

摘要：剖析當下制約高職院校德育實踐工作的諸多短板要素，提出優化德育過程必須著重把握好的三大問題，研究完善德育實踐工作的新舉措，創建高職院校德育實踐工作新局面。

關鍵詞：德育工作；德育實踐活動；高職生；德育評價

作者簡介：龔玉平(1965-)，男，副研究館員，兼職班主任，主要從事高職德育教育、信息素養教育研究。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0160-02

一、當前高職生德育實踐活動問題分析

在高職院校，德育是學生教育管理工作的靈魂，是主持學生工作的領導、輔導員、班主任的使命和重擔。高職院校的校園作為道德的傳播廣場和新創生的舞臺，承載著黨和國家、社會、家庭、社會的極大期盼。這一切是由我們處于一個大變革、大調整、大變革的時代所決定的。當代高職生的思想道德水平總體是積極向上的，對黨和政府正確的方針政策是高度認同的，大多數高職生對自身發展要求也比較強烈。但德育工作要做到面向全體學生、促進學生全面發展，存在的問題不容忽視。

1. 教育理念，滯后于信息時代

高職院校的傳統德育工作缺乏活力、實效性低微。封閉式、限制性的傳統德育與現代信息社會的開放性、發展性不相融。傳統的偏重理論教學、偏重知識灌輸、偏重說教，輕忽高職生的實踐鍛煉、輕忽高職生的能力培養，輕忽高職生的良好行為習慣養成，政治理論學習目標高、要求多，形式的和表面化的活動樂此不疲，缺乏針對性、實效性，高職生思想認識的疑慮與困惑則無一化解。其弊端是造成高職生“人前人后”、“課堂內與課堂外”、“說與做”諸方面的兩張皮現象，未能將道德教育、思想政治教育的優勢，融入高職生的實際生活和社會實踐，充分轉變為高職生自覺行為，轉化為高職生綜合素質和行事能力。

封閉式的傳統德育工作與現代化、信息化、開放性的社會發展主題相疏離，甚至出現了信息鴻溝。無論是高職生的家庭說教，還是學校說教，其內容要么保守老化，難覓信息時代烙印，要么過于選取正能量的一面，而對社會上特殊現象、陰暗面、反面典型案例諱莫如深，未能夠及時做好高職生熱點問題、難點問題的疏導教育工作，致使少數高職生滋生了對社會現象的認識錯位和偏差，對尊長的失敬，對權威的抵觸，對傳統的道德規范的懷疑和否定，對理想信仰追求的漠視。

2. 高職生德育實踐活動的美中不足

在信息化、網絡化時代成長起來的90后高職生，養尊處優的獨生子女生活環境，多數習慣于祖輩們慣養、依賴，與父母之間的親情因工作忙碌多種原因有所缺失，不可避免地導致高職院校德育工作的短板和以下不良傾向的產生。(1)意志品質、獨立生活自理能力、適應能力脆弱；(2)迷戀網絡，疏離現實生活，人機交往過度使他們喪失了現實人際交往的可視性與親和感，對于和諧相處、互敬互助的道德關系的形成產生很大影響，加劇了他們的道德冷漠危機；(3)自我為中心的意識很濃，思辨力低，抗挫折能力差，性格孤僻，心理陰影重；(4)價值觀迷茫，責任意識、組織紀律性、集體觀念、團隊溝通協作意識不強，缺少吃苦耐勞精神、服務精神和奉獻精神；(5)誠信不足，極少數高職生不切實際，因攀比追求時尚、貪圖享受，超越自身和家庭的消費能力，產生同學間、師生間等借貸關系中等等失信行為、欺詐行為。

3. 教育管理隊伍的差異性、不穩定性

高職院校學生教育工作，繁瑣龐雜、花費時間長，管理要求高、壓力大、待遇低，價值取向多元化、難有成就感，使得為數不少的教師迫于職稱晉升的剛性條件，被動承擔起高職生的德育工作。他們當中一部分人觀念守舊，教育方式簡單粗暴，對不當行為的高職生習慣于橫加指責批評，高高在上用嚴厲命令方式，強逼高職生接受教育；或是責任心不強，馬虎應付，得過且過，即使遇到問題視而不見，任學生恣行妄為，錯失教育挽救良機；或是課堂教學任務重無暇細致顧及學生的綜合素質培養；或是全責下放班委干部，依靠班級QQ群、或短信群發處置班級事務、學生問題。可見在兼職德育工作機制主導下，我們的德育工作者，難以勝任學生健康成長的稱職導航員和立德樹人的踐行者。

從事思想政治教育的專職教師及專職輔導員，對高職生思想政治教育面臨的新形勢新任務、高職生群體的新特點新變化，未及深入研究，自身教育能力和教學水平提升不高, 創新教育舉措有限, 大大降低了思想政治教育的效果，這也是德育工作隊伍不穩定的特殊現象。

作為高職院校德育工作生力軍的輔導員和班主任，若是適逢新學年都面臨較大“更新”，則意味著這支隊伍的不穩定，意味著對輔導員和班主任的性質定位，僅是學校中崗位之一而已，絕非認同為一種崇高的職業，也意味著輔導員和班主任為了今后自身長遠發展, 其工作重心易于發生偏離、錯位，致使德育工作失去向心力與創新活力。因而建設一支專業化、信息化、職業化、高素質的德育工作隊伍刻不容緩。

二、高職生德育教育實踐活動的著力點

江蘇省教育廳沈健廳長要求省內高職院校特別重視加強和改進職業院校的德育工作，突出以誠信敬業為重點的職業道德教育，繼續大力推進創業創新創優教育，培養具有創業創新創優精神的高素質勞動者。德育工作者需要認真學習和領會，對高職生成長規律性和德育工作的針對性、有效性及系統化教育進行深入研究，把握好高職生德育的階段性、漸進性和特殊性，敢于超越現實，優化德育過程。

1. 信息化時代，高職院校德育工作不可急躁不可速成，在高職生入學的頭兩年，不斷拓展豐富德育的鮮活內容，運用符合當下信息時代特征的德育方法，這一階段可著眼于“引導、啟發、體驗、養成”為主導的循循善誘教育工作，激發高職生德育方面的判斷力、選擇力、執行力、開拓力；在就學的最后1年(三年制大專)或是后3年(五年制大專)階段，著眼于開發“自律、自覺、協作、共進、自新”為主導的德育實踐活動，培養高職生社會責任感、敬業創新精神和實踐能力。

2. 突出高職生的主體性，以發展的眼光研判德育工作的難題，把握住德育工作“六位一體”靈活互動，

3. 在教育方式上要做到“六個結合”：與高職生的社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義建設新實踐相結合，與高職生的日常文明禮儀行為規范的落實相結合，與高職生的專業教學過程、職業技能提升相結合，與提升高職生人文素養相結合，與學院各項專題教育活動相結合，與家庭、企業、社會教育相結合。

三、高職生德育實踐活動綜合評價體系建設

我校領導非常重視德育實踐活動育人工作，十多年來一批批學生教育工作者及德育老師，付出了艱辛的努力，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，德育實踐活動的內容和方式得以不斷豐富完善，創造性地形成了較為完善的評價體系，包含“高職生德育實踐課評價制度”、“高職生綜合素質測評辦法”、“高職生德育實踐課考核評價機制”等，為我校提高教學質量和人才培養質量，發揮著關鍵作用。主要特色與德育功能：

1. 在德育目標規劃上，既具有理想性和超前性，又具有針對性和現實可行性;

2. 在德育評價方面確立了四條原則：注重“高職生自我管理、高職生自我教育、高職生自我服務、高職生自我完善”的原則；注重“全員育人、全程育人、全面育人”的原則；采取期望目標與實施目標相結合，提高高職生綜合素質的原則；采取個人自評、班級考核、系部考核相結合的原則；

3. 在德育內容建設方面展現出多元性。涵蓋政治思想教育、道德品質教育、紀律觀念教育、誠信教育、國防教育、生活教育、學風建設、文明行為習慣教育、公益活動、社會實踐、技能素養、班級及宿舍文化建設等;

4. 德育實踐活動考核評價機制具有開放性、層次性、全程化，考評結果與運用公開、公平、公正。此外，學生主體性特征突出，譬如，高職生可以通過多種途徑對德育實踐活動自我設計，或是修改補充，班集體討論通過后實施。

四、提升高職生德育實踐活動效能的建議

學校二級學院各班級德育實踐活動形成的記錄材料，核對、統計、匯總工作量大，花費時間多，容易出錯；在德育內容建設方面，對高職生預就業實習、創業方面力所不逮，出現盲點。具體對應舉措：加快德育工作信息化建設，創建“學生德育實踐信息化管理系統”,實現全校德育信息共享，便于分析研究，決策參考；加強高職生預就業階段德育工作的調查研究，建立健全考評措施及指標體系。與時俱進，努力提升高職院校德育工作新水平。

(作者單位：江蘇商貿職業學院)