初中生英語學習焦慮現象及解決對策的調查研究

文/魏藍 馬建華

1.焦慮

20世紀五六十年代，人文主義心理學的發展及喬姆斯基普遍語法中所體現的人本主義傾向影響著外語教學的研究和發展方向。70年代以后，H.D.Brown(1973)和Krashen(1982)等語言學家開始把情感發展滲透到語言教學之中的研究。焦慮也是影響外語學習的重要情感因素，國外的語言學家們對焦慮與外語學習的關系做了許多的研究，但是由于我國的教育長期以來重視學生的智力，輕學生的情感。這方面的研究較少，有探索的必要。

首先，需要弄清楚焦慮的概念，通常指的是個體由于對目標、需要、障礙的無能為力，導致自尊心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的心理狀態。其次再談到外語學習焦慮，它是語言學習所特有的一種復雜的心理現象，指與課堂語言學習有關的，在語言學習過程中產生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為 (Horwitz，1986)。外語課堂學習焦慮有三種表現形式 (Brown，2001)，一是交際憂慮 (communication apprehension):個人對于他人的真實或者預期交際產生的恐懼或者焦慮程度(MacCroskey，1978);二是考試焦慮 (test anxiety):帶著恐懼心理來看待考查過程中成效不充分的傾向 (Sarason，1978);三是對否定評價的恐懼 (fear of negative evaluation):對他人的評價有畏懼感，對負評價產生沮喪心理以及擔心其他人會對自己做出負評價的預期心理 (Watson＆ Friend，1986)。

2.關于初中生英語學習焦慮的調查

(1)研究方法、研究對象及研究問題

本次調查采用問卷調查的形式，依據焦慮量表，筆者設計了一份包含24題的問卷。調查的對象是長春108中初一 (7)班學生，其中男生24名，女生23名。問卷發放共計50份，回收有效問卷47份。調查采用定量分析為主，輔以定性分析的方式，試圖需要解決兩個問題:

①該班學生英語學習中的焦慮情況;

②造成學生焦慮的原因有哪些。

(2)研究結果及討論

關于該班學生對英語的看法及態度調查結果。在被調查的47名學生中，對英語很感興趣的占64%，興趣一般的學生為36%，由此可見，該班學生對英語還是足夠重視的。對于英語興趣的原因調查顯示分為三個主要理由，一覺得英語很有趣，二喜歡老師上課的方式，三認為英語很重要，這三個理由并無偏頗。我們同樣調查了該班學生學習英語的主要目的，其中本身對英語感興趣占主導，其次一個目的是家人希望學好英語，而完全為了中考占少數，有6名同學給出了他們實際的學習目的，以將來出國認為英語必不可少為主。

關于該班學生緊張焦慮的表現調查結果。有53%的學生被老師提問會偶爾緊張，總會很緊張的學生占17%，極少緊張的占28%，從不緊張的只有1人。由此可見，學生被提問焦慮現象是比較普遍的。他們的焦慮表現特征有為心跳加速、臉紅，甚至大腦空白，只有少數同學能不緊張有條不紊地回答問題。造成在英語課上回答問題緊張的原因有55%的學生害怕答錯被嘲笑或批評，23%是沒有做好回答準備，只有少數是不喜歡在課堂上回答問題。同時，就算課前準備很充分，仍有近六成的學生發言會焦慮。

關于該班學生英語學習成果調查結果。有57%的同學認為困難發生在語法部分，其次是閱讀能力、口語、寫作以及聽力。對于英語課上的小測驗感到放松的學生比例占多數。當成績不好時，老師、家長以及同班同學都會給學生帶來壓力。

最后通過開放式問題對該班學生對英語學習和焦慮的主觀看法進行調查的結果顯示，有57%的學生認為自己做不到所期待的高度。他們英語學習的焦慮主要表現在不能集中精力學習，以及心情低落，被英語學習打擊了積極性。在問到他們自己覺得造成焦慮的原因時，一是對自己的水平沒有信心，覺得學得不好，二是害怕老師和家長的責備。

由以上研究結果可以得出以下結論:

①該班的學生對英語這門科目普遍感興趣，態度積極，責任心強;

②該班學生普遍有緊張焦慮的現象，尤其是在課堂回答問題時，表現狀態為大腦一片空白，臉紅心跳;

③造成該班學生焦慮的原因有，害怕老師的批評以及同學的嘲笑、害怕成績不佳時老師和家長的批評，在英語學習中對自己的不自信。

3.解決焦慮問題給出的建議

調查問卷的結果顯示，造成初中生焦慮成因與Brown總結的理論相符。同時，Brown認為焦慮對外語學習同時具有消極作用和積極作用，適中的焦慮對外語學習具有促進作用，過多或過少的焦慮則對外語學習不利，阻礙二語的學習。而對于過多的焦慮問題，本文給出以下的建議。

(1)教師樹立恰當的教學觀念

教師要幫助學生樹立正確的外語學習觀，關注學生的心理活動。教師需要對學生做積極引導，讓學生對外語學習產生興趣，克服過度焦慮現象。課堂教學要有針對性，針對學生文化知識的欠缺，教師可以采用多樣化、情景化的手段向學生傳授多方面的知識，鼓勵學生參與語言運用，提高學生對外語使用的積極性。教師在教學關系的定位應從傳統的“以教師為中心”轉為“以學生為中心”。教學也要以學生為中心，教學內容應該考慮學生需求。

(2)不斷改進課堂教學方法

研究者們的大量實證調查表明，教師課堂教學方法的正確與否與學生的外語學習焦慮的形成有重要關系。研究者們認為，對于學生在課堂上所犯錯誤的類型，如果是在不影響交際情況下產生的錯誤，可以不予以及時糾正。而如果發生語法知識上的嚴重錯誤，教師則需要給出錯誤提示，以及改正。在糾錯的方式方法上，教師表現得像一個朋友而不是權威者來幫助學生糾錯的話，焦慮現象會大大地降低。改進課堂教學方法的另一個可能就是教師可以選擇多樣化的課堂活動，例如游戲、角色表演、辯論、外語歌曲的學習等等方式。豐富的課堂活動可以降低學生的焦慮情緒，合作小組的學習方式能促進他們學習的積極性和配合能力。

(3)命題的題型和難易要適中

減少學生外語學習過度焦慮的最后一個關鍵就是考試。Madsen等 (1991)的調查發現，如果考試題形與學生平時訓練的題型一致，那么考試就不太會對學生造成焦慮。所以，教師在考前讓學生熟悉題型可以極大地減輕學生在考試中的不安。另外，題目在難度方面也要適中。如果題目太容易，學生會覺得自己可以輕松掌握知識從而過分放松。但如果題目太難，又會增加學生焦慮，使他們失去學習動機和信心。

4.結束語

外語學習焦慮是一種獨立、復雜、不同于其他焦慮的現象。筆者通過對初中生有關外語學習焦慮狀況的實證調查，分析了外語學習焦慮形成的原因，并就如何克服和消除外語學習焦慮提出了一些對策。造成外語學習焦慮的因素是多方面的，而且這些焦慮對外語學習過程和結果均會產生不可忽視的負面影響。因此，外語教師應高度重視學生的外語學習焦慮現象，要注意觀察學生在課內外的言談舉止，善于發現學生中的各種學習焦慮現象，有針對性地采取一些措施來降低他們的焦慮程度，從而達到提高外語教學質量的目的。

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