從身邊教起，改變地理學習方式

文/郭偉

長期以來，傳統(tǒng)的地理教學只注重傳授課本知識，教學過程嚴重脫離現(xiàn)實生活，使學生對地理學科感到陌生而遙遠，無用又難學，厭學情緒嚴重，地理教學幾乎走進了死胡同。新課標的實施，新教材的使用，給傳統(tǒng)地理教學帶來了巨大的震動，因此，在適應新課改的過程中，我做了如下探索。

一、觀察生活，激發(fā)學生學習欲望

新課改要求在教學中強調(diào)知識與技能的培養(yǎng)，強調(diào)教學過程和方法的探討，強調(diào)對情感價值觀的形成。所以，在教學中，引導學生觀察生活，把學生熟悉的、感興趣的生活現(xiàn)象，與地理課本中的有關知識有機的結合起來，才能讓學生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，大大激發(fā)學習地理的欲望。

在講授什么是季風時，我是這樣處理的:招遠市屬于典型的溫帶季風氣候區(qū)，所以在上課伊時，我沒有先講什么是季風，而是問同學們:我們招遠市現(xiàn)在經(jīng)常吹什么方向的風?到了冬季，又吹什么方向的風呢?經(jīng)過討論，大家都知道夏季吹東南風，冬季吹西北風，風向正好相反。這個時候才告訴學生:像我們招遠這樣，風向隨著季節(jié)的變化而變化，風向正好相反的風叫季風。這樣，學生對季風的概念就有了比較深刻的印象，而不是背誦記住的名詞解釋啦。這樣獲得的地理知識是鮮活的，是有用的，既充實了課堂內(nèi)容，又有利于學生理解和接受，從而收到了事半功倍的教學效果。

二、貼近生活，實現(xiàn)課堂與生活的緊密結合

在日常教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:生活中，學生不知道如何判斷“東南西北”，只能比劃“往左走，往右走……….”還有的學生明明都大學畢業(yè)了，出去旅游的時候還是手拿地圖，到處問路，根本不會看地圖……究其原因，還是因為在地理課堂的教學中只注重了知識的傳授，而忽略了學生讀圖認圖能力的培養(yǎng)，學生不能學以致用，學了等于沒學，因此在教學中一定要教給學生有用的地理知識。

例如，在講授地圖三要素的時候，我首先提出問題:“如果你在野外迷了路，有哪些確定方向的辦法呢?”學生們暢所欲言，很快確定了地面上判斷方向的種種辦法。接著導入新課在地圖上怎樣判斷方向呢?——地圖的教學。在簡單的講解了地圖基本知識之后，讓學生對照本學校的校園圖和中國政區(qū)圖，以它們?yōu)檩d體，圍繞比例尺和方向的討論題展開學習。如 (1)讀出兩幅圖的比例尺。(2)比較兩幅圖的比例尺的大小。(3)總結比例尺的大小反映的內(nèi)容詳略和范圍大小。(4)計算我校校門到科技樓有多遠?(5)在校園地圖和中國政區(qū)圖上各是如何定方向的?(6)在校園地圖上，你的教室在校門口的什么方向?(7)外校同學來我校參觀體育館，請你指路等。學生對熟悉的校園地圖非常有興趣，認真的量算，在動手實踐中，他們充滿了興趣，又提高了能力。

三、運用生活經(jīng)驗，闡述地理概念，理解地理現(xiàn)象

多年的教學經(jīng)驗告訴我，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，在平日的教學中一定要從學生的身邊教起，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生解決地理課本中比較難懂的地理問題和地理現(xiàn)象，讓學生不再把學習地理作為一種負擔，而是愉快的接受并能學以致用。

季風氣候的成因對于初中學生來說是個難點，由于學生不懂什么是海陸熱力性質(zhì)差異，所以接受起來困難重重。但是，招遠市是個沿海城市，學生經(jīng)常去海邊玩耍，所以我首先引入一個話題:暑假的時候我們都去海邊玩了吧，同學們注意觀察了嗎?白天和晚上去海邊感受沙灘和海水有啥不同?問題提出以后，因為問的是他們親身經(jīng)歷的事情，學生很感興趣，馬上熱烈討論了起來，最后得出結論:白天的時候去海邊，感覺沙灘很燙腳，水里比較溫和;晚上去海邊，感覺沙灘有點涼，但海里很暖和。然后我趁機又問，為什么會有這樣的感覺呢?學生馬上集中注意力，想知道其中的奧妙。在這種情況下，我闡述了其中的原因:沙灘和海水吸熱、放熱的時間長短、速度快慢是不同的，正是這種原因，才使地球上產(chǎn)生了季風，然后再給學生具體講解季風的有關內(nèi)容。學生輕松而愉快的掌握了季風的成因，同時，也讓學生明白了一個道理，生活處處有地理，要學會用“地理眼”來觀察生活，用“地理腦”來思考問題，才能真正的學好地理。

四、以鄉(xiāng)土地理為載體，設計地理探究活動

課本知識一般來說都比較理性，具有一定的抽象性。但如果在教學時，適當加入一些鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，把學生身邊的地理事物搬到課堂上，設計一些地理探究活動，讓學生通過思考、探究，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，從而發(fā)展思維能力。

關于我國水資源存在的問題和解決辦法，課本內(nèi)容很清楚，但是我感覺不夠形象，也不夠鮮活，所以我是這樣處理的:上課前讓學生調(diào)查:招遠市和自己家里的用水情況和存在問題，然后在課堂上討論，看看誰的調(diào)查詳細，誰的方案最好。學生很高興的回家做了大量調(diào)查，并和父母討論在家里如何節(jié)水等等………，上課時課堂氣氛相當熱烈，不僅掌握了知識，更增加了節(jié)水意識和熱愛家鄉(xiāng)的意識。

面向生活，從學生的身邊感受教起，改變地理學習方式，倡導學生的參與精神，讓學生在參與中感受成功的喜悅和學習的興趣，能增強學生探究地理知識的自信心，促進學生素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型的人才。

［1］黃國清.面向生活的中學地理教育理論和實踐探索，山東師范大學.

［2］李運軍.面向生活，創(chuàng)設鮮活地理，課堂人民教育出版社.