基于新課改背景下小學英語中情境教學的應用

文/劉揚

小學英語教學是奠定英語基礎的重要階段，是啟蒙教育的范疇。小學生都有善于模仿的性格特征，因此，在小學英語教學中，教師可以創設情景，為學生提供一個良好的語言氛圍，使情景教學融入小學英語課堂教學中，指導學生提高英語學習和應用能力，提高教學效果。

一、情境教學法的概述

情景教學法主要分為三種類型。第一:特指試聽法，主張學習日常會話作為教學方法，它重視多種感官器官協調作用去感知語言材料，把視覺形象和聽覺形象結合起來;第二:根據情景選擇語言項目的教學方法;第三:把語言項目作為社會背景，并把人們進行交際的一切內部和外部條件作為總和。而小學英語教學中的情景教學法是指教師有目的的嘗試以形象為主的具體場景，以激發學生直觀體驗，從而有效的理解教材，使學生的心理機制能得到很好的發展的教學方法。諸如:課內游戲、角色扮演、榜樣作用等都是把教學內容融入具體的情景之中，對學生有潛移默化的作用，對教學質量的提高有重要作用。

二、影響情境教學法的因素

由于應試教育的影響，學生的素質不均衡，情景教學很難適應所有的學生，并且，學校的課程安排很緊湊，教學認為繁重，教師沒有足夠的時間和精力準備情景教學，這些都嚴重影響了情景教學法的具體實施。此外，很多教師在創設情景教學時只注重形式，忽視了情景的實效性，出現了事倍功半的效果，具體出現的問題:(1)情景投入高，收效低;(2)情景失真;(3)情景松散，缺乏聯系性。吳黎貞曾指出:要創設有效的情景，也需要了解如下幾種影響情景教學的因素:(1)情景偏離教學重點;(2)情景創設流于形式;(3)情景創設內容簡單。

三、小學英語情境教學法的實施

(一)創設情境激發學生的興趣。興趣是學習最好的老師，沒有興趣就如汽車沒油跑不遠。對于小學生來講，學習英語是一件新鮮的事情，對此充滿了好奇，而英語教師要對小學生的好奇心加以培養，使興趣成為學習英語的好習慣，讓學生無論在課內還是課外都能很好的學習英語。教師可以從如下幾方面來培養學生的興趣:第一，創設探究式情景，引導學生積極思考;教師要善于利用小學生的好奇心設置英語情景，而探索式情景是教師根據英語課本，精心設置，學生主動探究，培養學生解決問題的能力，這一情景強調學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。第二，創造開放式情景培養學生的創新能力;在這一情景中，學生需要從原有的知識框架中脫離出來，從原來的情景中走出來，進行知識的探索，教師要為學生提供一個探索的空間，積極鼓勵學生進行嘗試，使學生在情景中學習更多的新的知識，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

(二)情境之神態，動態直觀教學。在日常生活之中，動作和神態對于加強溝通有重要作用。而在小學英語課堂教學中，動作和神態的有效運用，不僅幫助小學生對所學知識的理解，而且還有助于培養學生的自主學習的思維能力。例如:比如:run和walk，教師在講臺上跑和走就能有效的解釋這兩個單詞。又比如laugh和smile，一個是捧腹大笑，一個是簡單的微笑，英語教師可以通過表演讓學生在愉快的學習情境中牢記這兩個單詞，讓學生能有直觀印象，還能吸引學生的興趣，激發學生的求知欲。

(三)情境之實物、圖畫、掛圖和簡筆畫。游戲教學具體的事物能減少感悟的難度，而且實物模型能激發學生的求知欲和興趣，提高教學質量。通過小學英語的教科書可以發現，很多單詞都表示具體的事物。因此，教師在講授交通工具、學習用品等單詞時。都可以進來使用實物模型來解釋單詞，不需要做語法的解釋。比如:在教學生認識一些文具的時，教師可以在課堂上提前準備一個文具盒，里面裝有各種文具。在課堂中，教師就可以列舉常用的句型，比如:This is a/an、That is a/an、It is a/an等，再加上實物的聯系，不用語法就能解釋明白“pen、eraser”等單詞的具體含義以及用法。這種學習單詞的方法很快，還能吸引學生的興趣，激發學生的求知欲。

總體來說，很多學校都配置了各種掛圖。在英語課堂時，教師可以有效利用這些資源，結合具體情景，給學生創設一個身臨其境的學生氛圍。簡筆畫則是小學教師必備的重要技能之一，教師可以充分利用簡筆畫來輔助英語教學。直觀的刺激能很好的激發學生的學習興趣。最常用的動物簡筆畫，能給學生呈現具有動態效果的圖像，同時掛圖更加的直觀，里面還有各種動物，并在動物旁邊標上最常用的單詞，然后再教學生讀單詞，然后教師教學生簡筆畫最后以簡筆畫的形式讓學生見到動物繪于紙上。學生對于自己所畫的東西當然會好奇，產生了興趣，學習就更容易。

四、結束語

情景教學法是小學英語教學中的重要方式之一，是教師將教學轉化為一種學生更能接受的學習情景，讓學生能直觀感受濃厚的情感氛圍，讓學生能更快更牢的記住所學知識，從而達到真正學習英語的目的。

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