在語文學習中提升學生的幸福感

達娜古麗

你幸福嗎？是近年來非常熱門的一個問題。生活幸福是每一個人的基本追求，幸福地學習也是所有學生的理想。然而，權威調查問卷的結果顯示，更多的學生感覺學習是一個比較痛苦的過程，沒有真正享受到知識帶來的樂趣。

幸福是心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。語文既是語言文字規范的工具，也是展現自己心理世界和廣闊社會生活內容的藝術。中學生身心正處于發展階段，求知欲旺盛，對外部世界和內心精神有著強烈的自我發展需要。因此，在高效課堂背景下，提高學生學習效率和提升學生學習語文的幸福感是能找到契合點的。

一、巧妙點撥，打開思維之門

傳統課堂嚴肅有余，活躍不足。學生年齡越大，年級越高，這類情況莫不如是。到了初中，幼稚的面孔下個個是少年老成，惜字如金。因此在課堂中，老師應該收起一臉的嚴肅，努力創造輕松民主的氣氛，鼓勵學生說話。

閱讀教學中，教師可以讓學生針對文中內容諸如環境、情節、人物抒發自己的真實感受，不一定要求面面俱到，不一定要求書面語言嚴謹精細，但求學生能夠圍繞課文內容說出自己內心的真實想法。學生遇到難題時，教師可以給予一定的學法指導和技巧指導。比如在學習《錯過》一文時，第六、七節內容的具體作用是什么？有些學生可能不太明白。這時我們可以提醒學生“一時涉及到作用，一般都會講運用了什么方法？在散文中就是表現手法，在說明文中就是說明方法，在議論文中呢？”這樣，學生就會從文章的體裁——議論文的角度來思考問題了。

二、恣意想象，感受暢想之樂

語文學科具有重要的審美教育的功能，講究語言的美感，要求想象文章感受。所以在平時的語文教學中，教師應避免思想上的說教，淡化解答習題的技巧，更忌直接報寫思想內容，草草了事。在課堂中我們老師就應當將課堂還給學生，而老師只能成為課堂的主導，通過自己精心備課，嘗試各種方法讓學生在課堂中學會想象，去感受生活和自然，感受生命的美好，力求讓學生能夠以已之心察他人之情。

詩歌一般是用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。因為是凝練的語言，所以一旦對古詩進行翻譯，反而失去原有的韻味和意境了。有個俗語來形容詩歌“不能說，不能說，一說就錯?！痹姼璧母惺苤豢膳加霾豢裳郧?。實際上，我們除了讓學生讀、品之外，也可以讓學生畫圖：用鉛筆在白紙上作畫的時候不必追求精細，不必追求色彩，太過精細或者涂上色彩反而局限了學生的思維，扼殺了學生的想象。實質上，學生在畫圖的過程中，學生一直在調動其思維想象詩的意境，逐漸對詩也有了一個整體的把握。

三、深入探究，體驗思考之趣

好奇求知是人類的天性。每個人都有探究真相的欲望。設計一個好問題，往往能激發學生的思考，讓他們能從各個角度去思考事情發生的緣由。

小說《孔乙己》中最后說道“大約孔乙己的確死了”?！按蠹s死了”是“到現在終于沒看見”，是死是活沒看見，所以“大約死了”。而“的確死了”是必定死了，那作者為何一定會說孔乙己必定死了？學生初讀課文后一定會產生這樣的疑問。接著我們還可以再設計類似的問題：“孔乙己為什么必須死？”“是誰要他死？”一旦涉及到人的命運的根源，學生的興趣就一下子會調動起來，再一個一個問題緊接著拋下去，學生的思維就會完全激發起來，思考也有了廣度和深度，整個課堂也自然活躍起來，學生也沉醉其中，幸福感也自然產生了。

四、優化作業，探索幸福之果

作業過多也是影響學生幸福感的一個因素，那么什么樣的作業才是高質量的作業呢？高質量的作業是具備精簡性、層次性、新穎性。精簡性要做到少而精質量高，每個練習都有實際的價值和意義。層次性要做到不僅要讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，還要保證學有余力的學生免受“饑餓”之苦，要做到因材施“業”。像對“學困生”作業的布置，我們要做到作業難度比較低，量比較少，方法以基礎性、模仿性為主，作業主要內容為本節課所授的知識，以及其他一些相關的基本技能和知識練習。新穎性就是我們根據學科特點，設計出一些新穎的作業，讓有趣、生動的作業內容代替枯燥乏味的、機械重復的、無思維價值的機械練習，讓學生感覺到做作業不是一個很沉重的負擔。譬如查找閱讀型、活動性作業、操作性作業等。

總之，學習的效率最大化和效益的最大化，絕非一味將課本知識灌輸到學生頭腦中，絕非將學生的腦袋摁在課桌上，將學生的思想提在教師手中，而是讓學生以極大的熱情去探索未知。作為課堂主導的教師，在課堂上應采取多種方法手段調動學生的學習積極性，在我們的課堂教學中應該慢一點、細一點、和善一點，讓學生想說、敢說，勇于想象，積極思考，讓他們做自己想做的事，讓他們快樂地接受知識，真正感受到語文學習的幸福感。