淺談如何有效進行低年級識字教學

高學亮

識字能力是小學生重要的語文基本功，是培養學生讀寫能力的先決條件，是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600～1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，低年級識字教學在小學語文教學中有著至關重要的作用。

一、語文教師提高自身漢語言文化素質

每一位小學語文教師對于漢字都應該有較為深入的研究，把握漢字的特點。提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。所以，教師要在識字教學中開拓進取，勇于實踐，探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去教他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。下面簡單介紹幾種識字方法：

（1）兒歌識字法。如“晴”“清”“蜻”“睛”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高了學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。

（2）猜謎識字法。猜謎語能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。

（3）故事識字法。通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果。所以教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

三、大力開展語言實踐活動

《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，要注重實踐，加強學生的識字和寫字訓練。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當地講解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規范使用漢字的良好習慣和自豪感。隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養學生良好的讀書習慣。

四、多渠道拓展識字資源

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道地開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。