提高小組合作學(xué)習(xí)效率之我見(jiàn)

宋開(kāi)萍

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主要陣地，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，切實(shí)有效地提高課堂的效率及質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出一種活力，可謂是任重而道遠(yuǎn)。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象

通過(guò)觀察與研究發(fā)現(xiàn)目前許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)都是低效的，它主要有以下六種現(xiàn)象：

1.學(xué)生合作不主動(dòng)。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，使合作流于形式。

2.學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。通過(guò)觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3.學(xué)生合作不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作學(xué)習(xí)幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。

4.角色分工不到位。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做著與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。“天塌下來(lái)，有高個(gè)子撐著”，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其“陪襯”。

5.教師角色轉(zhuǎn)換不到位。有的教師在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有的教師在抓緊時(shí)間看教案，思考下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也有的在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具等。

6.教師評(píng)價(jià)不全面。有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

二、課堂學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的改變策略

1.教師明確的導(dǎo)向，可以讓學(xué)生不再盲目

首先，教師課前早到三分鐘，要求組長(zhǎng)督促組員準(zhǔn)備本課的資料，明確這節(jié)課主要展示人選。以前小組展示時(shí)，每組的展示者相對(duì)固定，總是那么幾個(gè)尖子生，由于他們思維快，脫口而出，沒(méi)等組內(nèi)其他人思考完就作答，這樣一節(jié)課基本上就是給十幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備的，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有跟上節(jié)奏。其次，課上教師參與組內(nèi)交流，并具體指導(dǎo)學(xué)生“兵教兵”。我嘗試這樣的模式：5分鐘先將大題平均分到各組，組內(nèi)成員結(jié)合自己的答題情況再細(xì)分到小題；5分鐘小組長(zhǎng)匯總本組錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)；各組再用25分鐘交互評(píng)講；最后我簡(jiǎn)短總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)各組合作解答情況，并對(duì)秩序好、先完成任務(wù)的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，尖子生就會(huì)通過(guò)組內(nèi)解答，再次鞏固知識(shí)點(diǎn)；后進(jìn)生也會(huì)跟上節(jié)奏，加深理解。最后，增強(qiáng)小組成員共榮辱、同成長(zhǎng)的意識(shí)。我將著力點(diǎn)放在組內(nèi)合作上，原則上每組6人，要求人人都要當(dāng)堂檢測(cè)過(guò)關(guān)，一人不過(guò)，則全組不過(guò)，并于課后在黑板墻上相應(yīng)減分，如果積累到一周，會(huì)懲罰本組集體展示節(jié)目。這樣，每節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)人人參與、題題共享。

2.教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以讓學(xué)習(xí)不再枯燥

（1）鼓勵(lì)樂(lè)讀。在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，我重點(diǎn)放在誦讀環(huán)節(jié)。先指導(dǎo)第一段誦讀，然后給大家5分鐘看文本并思考鑒賞相應(yīng)文段。然后5分鐘分組討論并規(guī)定組內(nèi)通過(guò)協(xié)商確定誦讀形式、領(lǐng)讀人、鑒賞人等。最后小組合作展示誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)非常精彩，各組都采用多種形式誦讀并講評(píng)結(jié)合，小組成員分工明確，讀出了氣勢(shì)，讀出了感情，讀出作者的隱含之意。看到大家積極踴躍地舉手，熱情地討論，激情地誦讀，我為之震撼、感動(dòng)。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我及時(shí)評(píng)價(jià)回答思路較清晰的學(xué)生，并鼓勵(lì)大家形成自己的課堂發(fā)言風(fēng)格、合理的邏輯思考能力，從中體會(huì)文本中作者給予的深厚情感。

（2）鼓勵(lì)樂(lè)悟。在講《囚綠記》一課時(shí)，我認(rèn)為本課重點(diǎn)在于誦讀體會(huì)情感。因此先讓大家誦讀10分鐘再討論找出有關(guān)描寫(xiě)“綠”的句子，并以第一人稱真誠(chéng)抒寫(xiě)綠內(nèi)心對(duì)作者的情感；再同桌互動(dòng)5分鐘，一人為綠，一人為我，組內(nèi)角色對(duì)話；接下來(lái)的20分鐘請(qǐng)各大組（8個(gè)組）派代表展示誦讀我對(duì)綠的情感及綠內(nèi)心對(duì)我的表白，最后5分鐘點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)誦讀要點(diǎn)，并要求組內(nèi)完善自己的對(duì)綠抒情的句子。學(xué)生通過(guò)以綠的口吻傾訴對(duì)我的情感，加深了文中作者對(duì)綠的感悟，體悟出作者對(duì)綠寄托的深厚情感和深層寓意。

3.教師有效的關(guān)注，可以讓學(xué)生積極參與

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓組內(nèi)所有成員機(jī)會(huì)均等，參與課堂展示。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放才迷人。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要想給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，教師必須要轉(zhuǎn)變理念，教師明確的導(dǎo)向、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、有效的關(guān)注是行之有效的方法與策略，在這兒分享，以待我們的課堂教學(xué)更有效、更高效。

[本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文微型課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》子論文（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1255）]