低年級作文教學引導六法

付寶安

小學中低年級是作文教學的啟蒙階段，一句“萬事開頭難”恰當地反映了學生們無話可說、無事可寫的普遍現象；指導不精或不當，讓不少學生從這一起始階段便對寫作產生了抵觸心理，以至于作文成了語文學習中的短板。因此，我認為在作文入門教學中，老師首當其沖應考慮調動學生的積極性，想辦法引導學生從一開始就能正確看待寫作文。在長期的教學實踐中，以下六法可見成效。

一、啟發培養興趣，明白言要有物

一、二年級的學生對任何新事物都是非常感興趣的。所以在為他們介紹什么是作文時，我的第一句話總是說：寫作文是一件很簡單的事。當然這不足以滿足他們的好奇心，接下來我用生活實際啟發引導，即在交流中發問，把自己講的生活中的這些用筆寫出來就是作文了。你覺得有意義的人、物、事，你的心情都可以寫出來。這樣學生理解了什么是作文，有了寫作興趣，就有了動筆的欲望。

二、依托課堂書本，訓練有序說寫

充分利用課堂識字教學中采取組詞、造句的方法，培養學生說與寫的能力，是我一貫堅持的做法。這為學生掌握語言提升聽讀說寫能力打下了堅實的基礎。具體做法為：一是字、詞教學后，堅守課堂這一教學陣地，全方位的安排學生閱讀課外涉及這些字詞的句子和短文，之后鼓勵每個學生運用本節課的字詞練習說話。要求學生根據自身能力，可以任意用一個字、詞，或者幾個字、詞說話。可以說一句也可以說多句。二是學習完課文內容后，讓學生選讀一些與課文內容相關的、或是寫作手法相同的、還可以是寫作對象相似的，亦或是輔助升華情感體驗的多篇課外文章，讀后談談自己的感悟、收獲。接下來就要求開始寫作，可以是自創，也可以是對課文的仿寫、續寫、改寫等。

此外，課前講故事、課下寫日記等也是必不可少的語言訓練方法。在每天上課前讓學生把準備好的故事講給大家聽。當然要根據學生的能力和課堂安排來確定時間的長短。日記一般從二年級開始，學生具備了一定的寫話能力后才可以訓練。所記內容無論看見的還是聽見的，想寫什么，就寫什么。讓學生自由感受寫作的樂趣。長此以往，一定能極大地提高學生的語言表達和寫作能力。

三、拓展課外資源，強化閱讀背誦

閱讀和背誦是寫作的重要基礎。要達到一般的閱讀、書寫水平，你總得記住幾千個漢字；要進一步使文字自然、流暢、華麗、優美，你就得記住許多精詞妙句；如要再進一步使文章嚴謹、生動、清晰、新奇，你就得記住許多體式、結構。正像跳舞要掌握基本舞步一樣，只有肚子里滾瓜爛熟地裝上幾十篇范文，才能循規為圓，依矩成方，進而方圓自如，為其所用。因此有必要少時先背誦記憶一些優秀詩文，以后再慢慢加深理解?！比绱巳辗e月累后，孩子們不會再無話可寫。至于讀什么書，如何讀，我想只要是學生喜歡的，有益于身心健康的，在他們有認識和理解能力的前提下，都可以拿來讀和背。如《格林童話》《一千零一夜》《感恩父母》《唐詩三百首》《宋詞精選》等等。

四、授以觀察方法，培養想象能力

看圖寫話主要考察學生的理解、分析能力和語言表達能力。而細致入微的觀察才是正確理解合理表達的基礎。在觀察前老師要提出具體要求：一是觀察要按順序。無論是一幅圖還是多幅圖，都要按從上到下或從左到右、從遠到近等順序觀察。弄清時間、地點、天氣及人物關系等。二是理解圖意，綜合圖中信息理解圖畫中的主要意思。

每次作文實際顯示：大部分學生都能做到正確理解圖意，可是作文卻寫得毫無生氣。究其根源是因為學生缺乏豐富的想象，少了點綴怎能引人入勝！這就要求老師予以耐心引導。首先要以圖為準，引導學生合理想象事件發生的前因后果，通過看圖猜想此時人物的心情、動作、語言等。就像自己手中掌握的是馬良的神筆，這樣才能把筆下的人、物寫得活靈活現。

五、用好標點，注意書寫，重視細節安排

人們常說“細節決定成敗”。此話同樣適用于文章創作過程中。這里的細節包含兩點：

一是標點符號的正確使用。雖然很多學生閱讀時明白了標點符號的用法，可在自己作文中使用還會出現各種各樣的錯誤，這就要求老師在教學和判作業中及時發現，及時糾正。比如逗號、句號、感嘆號等所有標點都不能用于一行的開頭，上一行寫不下時要放在格外，不能和字擠在一格中；省略號、破折號一定占兩個格，書寫在前一格的后半格和后一格的前半格，不要滿格寫。二是卷面漢字書寫要大小一致，工整勻稱，不亂劃“叉”、亂涂“圓圈”、添加和粘貼補寫文字的小紙條等。文面要令人賞心悅目。從小培養這種習慣的重要性當然不言而喻。

六、螺旋式提升難度，激勵促成長

一年級的字詞、二年級的句子、三年級的片段……，教材安排符合學生身心發展和認知規律的，因此教師教授寫作開始時不要揠苗助長，對學生要求過高，只要語句通順、連貫，用詞恰當就可以了。針對不同能力層次的每位學生都要發現他的閃光點進行表揚，因為“好學生是夸出來的”。學生需要老師的鼓勵和引導，與其埋怨學生寫的不夠好，不如看到一個運用精準美妙的詞語、精彩華麗的句子給予及時地肯定，相信充滿信心的他們會有更大的進步。