創造性使用語文教材三法

劉金福

實施素質教育舉措之一就是要求實施有效教學，而創造性地使用教材是實施有效教學的必然要求又是具體實踐。我在創造性使用語文教材的實踐中，總結出三法——情感教育遷移法、知識考點補充法和綜合性知識整合訓練法，現結合自己的幾個教學案例予以解說。

一、情感教育遷移法

義務教育人教版初中語文教材的編選一改過去“文體組元”為“主題組元”，每個單元的五篇課文呈現的情感教育目標是一致的。所以，我的教學并不是篇篇都學，而是指導學生抓住一篇課文的一個情感教育點，深入品析領悟后，立即遷移聯系到本單元其它篇章中同一節點品味和感悟。

二、知識考點補充法

“主題組元”雖突出了情感教育目標，但文體知識體系卻在全冊教材中隱含貫穿，這要老師在教學時給學生明示并補充。

如七下三單元選編的《人民英雄永垂不朽》，側重點是學習說明順序；四單元的五篇課文側重學習常見的說明方法及其作用；五單元重點是體會說明語言科學準確的特點。這些知識脈絡需老師明確地告知學生。

不僅大框架知識如此教授，細節知識同樣不可疏忽。就“說明方法”這一知識點來說，初中階段要學生掌握舉例子、打比方、作比較、列數字、下定義、分類別、列圖表七種常見的，還要準確理解并分析它們在文章中的作用。可在教材中只涉及了前四種，后三種就要補全。因此我選取了《海洋生物鏈》和《蝮蛇的利器》兩個科學小品文的文段。其中《海洋生物鏈》第一自然段引導學生明白“分類別”的說明方法及其作用，同時再回顧《北京立交橋》最后一段內容進行強化。此題完成，我又加補題：畫出南極海洋生物鏈的圖表（三個環節），由此自然而然引出“列圖表”的說明方法及作用；之后我口述華羅庚筆下《統籌方法》里“燒水泡茶喝”的文字，請學生畫出圖表來跟進練習。而由《蝮蛇的利器》選段相應引出“下定義”的說明方法及表達效果；接著列舉竺可楨《向沙漠進軍》文中“濕沙層”和《大自然的語言》中“逆溫層”來追擊“下定義”的說明方法及作用，從而使學生完全明白了七種常見的說明方法及其作用。

三、綜合性知識整合訓練法

《語文課程標準》要求：語文應注重培養學生的語文實踐能力。為了考證此項能力，近年“綜合性學習”被納入了語文中考測試中。而訓練內容只是編者根據學生的年齡與學情特征及“主題組元”等需要，分為22個“點”，分散列入六冊教材。我總是打亂教材編排順序，把考察訓練的內容加以整合、集結成六個板塊集中訓練。六個整合板塊及側重訓練點如下（下文括號中文字與數字是每一訓練內容所在教材的位置與頁碼）：

第一板塊：四個訓練點整合，突出文學素養的積累。語文活動（七上78）、課外名著閱讀（七上65）、講故事（七上163）、在書海中遨游（九下58）。

要求學生熟記教材中推薦的10部書名、作者，了解書中主要人物形象和內容，能簡單評價該書的藝術特色。在活動中，不論采取搶答比賽、編演課本劇還是講故事、出手抄報任一形式，學生都能快速把握。

第二板塊：六個訓練點集結，強調文化素養的積累。長城文化（七下120）、山水文化（七下182）、龍文化（八上70）、《孟子》中的文化（八下104）、司馬遷和《史記》文化（八下162）、行旅之中見文化（九上118）。訓練方式以記憶為主。如前三個訓練要明確在古詩詞中的呈現；孟子與司馬遷兩書的思想與藝術價值了解，準確把握某些成語和名句出自于這兩部書中。

第三板塊：六個訓練內容集結，強調生活的體驗，培養語言表達能力。談流行歌曲（七下135）、幽默的藝術（八上61）、搜集編寫對聯（八上94）、美在我身邊（八下135）、昨天今天明天（九上161）、留在記憶都是情（九下173）。

第四板塊：六個訓練內容整合，要求學生聯系生活后，強調自主表達，思維創新。民風民俗大家談（七下152）、家鄉風俗論壇（九上180）、關注家鄉自然災害（八下212）、再造綠色家園（九上56）、看家鄉說變化（八上35）、走出家鄉放飛自己（八下35）。

以“看家鄉說變化”為基點，從精神、物質和環境三方面談。

精神生活方面：一是傳統風俗活動的傳承。“民風民俗大家談”和“家鄉風俗論壇”兩個訓練內容可做依據。二是學習科技知識、關注國家新聞大事等活動。

生活環境方面：“關注家鄉自然災害”和“再造綠色家園”兩個訓練內容為依托。可從政府行為、社會行為和學生個人行為三個角度談。而應用文“調查報告”在此時訓練為最佳。

物質生活方面：衣（材質、色彩、款式、數量）、食（綠色環保）、住（平房、樓房、別墅）、行（交通工具）、用（生活用品、通訊工具）五個方面。

第五板塊：把“語文讀書活動”“走出家鄉放飛自己”“美在我身邊”“再造綠色家園”“留在記憶都是情”等訓練內容集結，就是培養學生書寫通知、啟事、解說詞、倡議書及書信等一般應用文的能力。

第六板塊：補充“社會熱點”（志愿者、營養餐、航天事業、信息發展、安全類活動）、“感動中國人物”（包括家鄉的歷史文化名人）、“社會現象”（留守兒童、弱勢群體）等文字或圖畫材料，突出訓練學生的分析整理等綜合實踐能力。