促語文課堂教學創新教育生成之四法

邊鳳雨

語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的良好平臺，為了達到語文課堂教學生成創新教育這一終極目的，我在教學理念與時俱進的前提下，課堂教學方法也是推陳出新，經實踐證明，成效顯著。現簡述促語文課堂教學創新教育生成之四法，以便和同仁共享。

一、開放教學是創新之前提

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。他以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、自主發展。因此踐行開放教學，刻不容緩。這里包含教師思想的開放和學生思想的開放兩點。

教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。因為這一關系不僅能激發學生思維的火花，還能消除他們自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，更能讓孩子們無拘無束地表達自己的想法，充分地展現自己。只有教師的思想開放了，教學內容、方法的開放才能順理成章、水到渠成。

學生思想的開放指學習內容和方法的自主。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從老師的吩咐，儼然成為老師的“傀儡”，創新也就無從談起。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已有知識和方法的基礎上，再放他們回歸書山，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

二、質疑問難是創新之關鍵

西方哲人亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。北宋哲學家張載也言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”這說明在學習時，有疑點、有問題，才能有思考、有創新。質疑問難是學生思維活躍的體現，更是鍛煉和發展思維、培養自學能力的一種有效方法。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。如教學《陳涉世家》第二段后，讓學生圍繞課文重點內容質疑。有生說：“陳涉為什么用‘王侯將相寧有種乎來激勵其它士卒？”這樣有價值的問題一經提出，學生便全員參與討論。象這樣在課堂上讓學生質疑設問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

三、想象豐富是創新之核心

想象是創新性思維的主要品質之一。沒有想象，就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的的創新意識、創新精神和創造能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生在廣闊的思維空間里能感受生活、交流感情、碰撞火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活，以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此在平時的課堂教學中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

四、探究學習是創新之途徑

眾所周知：探究性學習是一種課程理念，以培養思維能力為核心，以學生的自主學習或合作探究為主要學習方式，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。在具體的語文教學中，要想把探究性落到實處，教師就必須找準切入點。一般來說，我都從以下五點去切入：

一是從情感態度價值觀的角度對課文內容和主題進行討論。如《羚羊木雕》一文，可就父母和“我”觀點上的矛盾進行討論。

二是從橫向比較、單元學習的角度探究主題、結構、任務、語言、寫法等。如對《在山的那邊》和《理想》兩篇文章，可以在主題上進行橫向比較。對《魚我所欲也》和《舜發于畎畝之中》進行主題和結構論證思路有何異同。

三是多側面的探究人物形象、性格品質和精神風貌。如品析《孫權勸學》中孫權的形象。不同層面的分析有不同的結論：勸呂蒙時待之以誠、曉之以理；在君位時又是尊貴矜持、不怒自威。

四是多元的探究課文的結構劃分。如《魚我所欲也》中“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。”一段文字。探究定性：若作為舉例論證可和上文的道理論證劃分為一個層次，不為錯。若作為正面的事實論據和下文反面的事實論據放在一個層次也不為錯。

五是從求異的角度探究課文中已成定論的看法。如《傷仲永》一文，從作者的觀點來看，責任在于方仲永的父親“日扳仲永環謁于邑人，不使學”。而同學們可以從方仲永自身能動性的角度進行研討，還可以從當時社會大氣候角度說開去。