構(gòu)建“主體—和諧—高效”課堂

臧麗娜

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并確定從2001年開始，在全國實行基礎教育新的課程體系。從那時開始，在全國范圍內(nèi)正式拉開了新一輪基礎教育課程改革的序幕。那么，如何構(gòu)建“主體—和諧—高效”課堂的教學模式？

一、構(gòu)建“主體—和諧—高效”課堂的教學模式中應遵循的原則

（一）先學后教原則

“教是為了不教”，教師的責任不僅在教會知識，更要教會學生學習的方法。同時要敢于、善于把大部分時間用于指導學生自主學習。通過指導學生先學、自學，教師再精講活練，提高學生吸納知識、掌握知識的技能和效果，有利于促進學生全面、個性、和諧的成長。

（二）自主學習原則

自主學習是學生內(nèi)在學習動機、學習品質(zhì)的彰顯。教學過程中有目的、有技巧地培養(yǎng)學生獨立學習、主動學習的能力，讓學生想學、能學、會學，凸顯學生的主體地位，把學生主體性真正發(fā)揮出來，更好地發(fā)展學生各方面的素質(zhì)和愛好特長，使學生終身受益。

（三）交往互動原則

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往互動就沒有發(fā)生教學。“交往”強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、影響、補充，達到共識共進，這是教學相長的根本所在。

（四）探究學習原則

探究學習是讓學生通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能、能力發(fā)展、情感體驗為目的的學習方式；是以發(fā)現(xiàn)問題為中心的學習。問題是探究學習的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。教師要注意讓學生參與教學過程，從任務和問題出發(fā)，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。

（五）全面和諧原則

教學是由教師、學生、教材、方法等要素構(gòu)成的有機整體。在教學活動中，要面向全體學生，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。

（六）愉快學習原則

愉快學習是和諧教學的最基本要求，不愉快很難做到和諧。課堂教學中要把輕松愉快與精力集中結(jié)合起來，創(chuàng)造愉快氛圍是為了更集中地學習。

（七）整體教學原則

教學過程是一個整體、一個系統(tǒng)，學科教學內(nèi)容也是一個完整體系。語文中的一篇課文，數(shù)學中的一個章節(jié)，物理中的一個單元，教學時都要把它看成一個整體，從整體的角度出發(fā)，提出明確的教學目標，保持教學中知識的完整性、系統(tǒng)性和連貫性。

（八）激勵高效原則

教師運用提問、引導、討論等方式激勵學生活躍思維，引發(fā)學生創(chuàng)新、思考和想象是提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。通過激勵重點培育學生獨立思考的能力，創(chuàng)造性地活學活用、舉一反三、觸類旁通，把新知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)并運用所學的知識分析、解決實際問題。

在遵循以上八項原則指導教學模式構(gòu)建過程中，還要把握和處理好教師與學生、教師與教師、教師與家長、教法與學法、知識與能力、群體與個體、激勵與壓力和賞識與懲戒八個關(guān)系，形成教學諸要素之間互補、互動、有機共融的教學模式。

二、構(gòu)建“主體—和諧—高效”課堂的教學模式的四個環(huán)節(jié)

按照新課改的要求，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，樹立“一切為了每一位學生發(fā)展”的理念。結(jié)合現(xiàn)代化學校課堂教學的“面向全體、精講多練、師生互動、技術(shù)運用、目標達成、課后反思”六項要求，在課堂教學中各學段、學科要圍繞以下四個教學環(huán)節(jié)進行改革嘗試：

（一）預習導學

這里所說的預習導學是在學生提前預習的基礎上，按照教師明確的學習目標和自學要求，帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性練習。自學要在教師指導下，有目標、有順序地學習思考。通過自學使學生產(chǎn)生回顧、聯(lián)想、分析等初步思維，進而產(chǎn)生認知的疑點，引導學生的思維和情緒進入饑渴狀態(tài)，產(chǎn)生出極為強烈的質(zhì)疑、解疑愿望。

（二）精講點撥

依據(jù)學生自學提出的問題與質(zhì)疑，教師根據(jù)課程要求進行歸納梳理，確定教學方法和精講策略，有目的、有針對性地解疑答惑。通過精講點撥由淺入深地對重點、難點問題進行剖析、擴展和延伸，對學生的認知進行矯正和補充，從而破解學生的質(zhì)疑，讓學生掌握教材的內(nèi)在系統(tǒng)性，形成理解、把握、運用知識的能力。

（三）當堂訓練

按照學生對所學內(nèi)容的理解狀況，在精講點撥的基礎上當堂訓練、消化、鞏固。教師要精選習題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識，聯(lián)系實際解決問題，加深理解課堂上所學的重點、難點，達到舉一反三、學以致用的目的，實現(xiàn)教學目標“堂堂清”。

（四）總結(jié)評價

引導學生在學習體驗的基礎上，總結(jié)本堂課學到的規(guī)律性知識。教師要指導學生將一般性結(jié)論進一步強化、延伸、歸納，找出知識的內(nèi)在規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。