農村寄宿制學校學生心理健康問題、成因及對策分析

蒲玉貞

農村寄宿制學校的學生，大多來自并校前規模較小的學校，日常生活基本由父母照顧，而學校合并之后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，過早離開家庭獨自生活的他們，對學校集體生活的不適應，必定會產生一系列的心理健康問題，這就更加需要學校有針對性地加強心理健康教育，及時給予正確的引導和干預，促使他們健康、茁壯地成長。

一、農村寄宿制學校學生存在的心理問題及原因分析

1.寄宿生活導致學生心靈的情感貧乏

對孩子的成長來說，父母的關愛與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能促成孩子的健康成長。過早地隔斷孩子與父母的交流，過早地割斷孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間會成為空白，容易導致孩子成為沒有責任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

2.遠離家長的監管，導致孩子行為習慣出現偏差

寄宿生遠離家長的監管，加之自我控制力和約束力較差，攀比和摹仿心理較強，很容易出現衛生習慣差、說臟話、亂花錢、偷竊等行為。而隨著他們年齡的增長，同輩群體的作用日漸增長，同齡人對其人生觀、價值觀、行為方式會產生極大的影響。沒有家長的有效管理和正確引導，不好的行為習慣一旦養成，他們的社會化也就會出現偏差。

3.不適應學校環境造成的負面心理反應

每個孩子，無論從家庭進入幼兒園、小學，還是從小學進入初中、高中，其學習無論從時間上還是方法上都會有一個很大的轉變，他們的人際交往范圍和方式也都在發生變化，如果在短期內不能很快適應，就會出現環境適應障礙，有的煩躁、不安，有的抑郁、喜怒無常；有的學生表現則以行為改變為主要特征，本來活潑好動的變為沉默寡言、孤僻、不合群等；有的不習慣新任課老師的授課方式和寄宿制學校的規章制度，不習慣學校的飲食；有的學生認為其他同學都比自己強，對自己的能力水平失去信心，不能正視新的競爭和分化，產生自卑感等一系列消極的情緒反應。

4.更為緊張的學習、考試帶來的心理壓力

由于競爭日趨激烈，學校、家庭、社會等過分看重升學，因而造成一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這點對寄宿制學生而言影響更大，因為寄宿制學生絕大部分時間在與學校學習、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養生息的時間和空間，寄宿制學校學生與其他學生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱，更容易出現較嚴重的心理健康問題。

二、農村寄宿制學校學生心理健康問題的對策

1.加大投入，改善學校心育環境

改善寄宿生生活區的房屋、場地、設施條件，營造富有人文氣息的校園環境，為寄宿生創造充分的多元化生活空間，使他們能夠像在家里一樣自由地從事自己所感興趣的活動，更好地施展才華。

2.培養一支強有力的心育師資隊伍

師資隊伍建設是心理健康教育的關鍵，通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，逐漸形成以班主任為核心，以宿舍生活老師、各科任老師為主體的心育師資隊伍。

3.多渠道開展學校心育活動，為寄宿生的健康成長保駕護航

定期開展團體心理輔導，使他們掌握保持心理健康的諸多方法、途徑，來提高自己的心理健康水平，實現全面發展的目標。如，新生入校的適應性心理活動，畢業生的解壓心理活動等；通過個別輔導，可以發現某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使其養成良好的心理素質。進行個案追蹤研究，對農村寄宿制學校學生中存在典型心理問題的個案進行追蹤研究，減少個別問題學生對其他學生的負面影響。

4.在學科教學中滲透心理健康教育

各學科教師在教學過程中，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情意和行動技能：如通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法；通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則；通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難、解除煩惱；通過自我心理修養指導，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中較好地悅納自己，增強自信心等。

良好的學生心理素質有利于保持課堂氣氛，有利于發揮教師潛能，有利于學生自身全面發展。雖然寄宿生的心理狀態呈現多種表現形式，其形成的原因也來自于多方面，但是相信通過家庭、學校和社會的多方配合、協調及努力，從源頭上滿足寄宿學生成長的需求，他們一定會健康、茁壯地成長、成人、成才！

本文系2014年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《永昌縣農村寄宿制學校學生心理健康狀況的調查研究》（課題批準號：GS[2014]GHB0416）研究成果