淺談低年級識字教學

楊麒

在低年級的語文教學中，識字是主要任務，而對于課文的閱讀與理解，可以說是放在了第二位。低年級的語文課，雖然是篇幅短小，通俗易懂，但對于小學一、二年級的小學生來說，由于儲備的知識、生活常識還很有限，理解起來難度還是很大的。有的課文是要求學生背得記住，甚至要會默寫原文，但不一定要求學生必須理解這些課文的詳細內容及內涵。例如，古詩的學習。那么，低年級的語文教學中，應該如何抓好抓實識字教學呢？

一、打牢拼音基礎

拼音的學習和掌握，是學好漢字、學好語言，也是學好漢語的基礎。要學好拼音，我認為應該做好：一是音節組成內容的基礎知識的學習、掌握。這主要是：聲母、韻母、聲調符號。在這里，關鍵是要讓每一個學生掌握每一個聲母、韻母的讀法、寫法以及拼讀、拼寫規則。二是音節的構成，要能分析、掌握音節的每一個組成部分，有的音節，在拆分后會發生變化，要讓學生懂得變化的規則及方法，如“ju”拆分后，變應該寫為：“j—€保獾閔希茄耙艚謐罾選⒆畛粵Φ牡胤??？

二、做好漢字構成方面的學習和掌握

漢字的構成教學，是識字教學的重要組成部分。在這個環節的教學中，應做好：一是實驗漢字間架結構教學，這是讓學生對漢字的組成形式、構成類型有認識，會分析，能掌握，做到見字就知道其結構形式。其次是偏傍部首的學習，這也是漢字的間架結構的組成部分，但它更是為以后用部首查字法進行查字典打下了堅實的基礎。在這里，要做好部首名稱、書寫方法的教學和學習。三是漢字的書寫順序（筆順）的教學，這是作為漢字學習中的一個重要書寫習慣，在這方面的教學時，關鍵是要讓學生養成良好的書寫習慣。因為，當一個漢字寫好了之后，再去了解其書寫順序，是無法從字形上完全辨別出來的，只有在其書寫過程中才能看出來，這就是為何好多學生寫字時常出現倒筆順的原因了。教師應該留意學生書寫漢字時的書寫筆順，一定要讓其養成良好的書寫習慣。四是辨字組詞，這讓學生從字形的分析、比較、區別上對漢字作進一步的認知、理解和掌握，是使學生在使用漢字中減少錯別字的好方法。

三、字意的理解與分析

字意的掌握，是學習漢字的又一重要任務，它是合理、恰當運用漢字、組成詞語的基礎。對一個字的字意的理解和掌握，是識字教學的難點，其中，用字組詞是理解字意的一種較為貼切的方法，離開了詞語，單獨去記憶一個漢字的字意，其難度就會增大。同時，堅持做到：一字組多詞，用組成的詞語再造句，是對漢字的運用作了綜合的訓練。對字的詞性的分析與應用，也助于漢字的學習和應用，如“的”與“地”的運用，是根據句子中所修飾的詞語的詞性來確定的。

四、漢字書法的訓練教學

在漢字的學習中，除了會讀、會寫、會用之外，寫好漢字，又是學習漢字的一項基本功。學生作業書寫差，這是每一位小學老師在批改作業、試卷時的第一感覺，這也是一個不可回避的現實，這是一種普遍現象。我們也一直在強調，可就是一層不變，收效甚微。于是我們就會時時去責罵學生：書寫為何這么差？其實，這個責任還得由我們教學漢字的老師來承擔。在小學語文漢字教學中，我們不應該只重視漢字的意、形、義的學習和掌握，書寫得工整、規范、清秀、端莊是漢字教學的審美要求。“文章隨心，字像人”，這種說法雖不全對，但也說明了書寫美麗漢字的必要。于是，我們從一年級起，就要抓好漢字書寫訓練，做好鉛筆書法練習和教學，在漢字的書法教學中，也不能放棄拼音書法的訓練，使得拼音、漢字有機的組合成一個整體。因為，在部分高年級中，還出現了“D”與“0”不分、“D”寫為“€%Z”形，“C”與”G”不分。說明了漢語拼音和字母的書寫，同漢字書寫一樣，規范書寫是很重要的。

總之，漢語的學習，漢字和拼音是基礎，而就漢字的學習來說，是一個綜合的教和學的活動，要從低年級起，培養好學生良好的學習漢字、語言的習慣。對于漢字的學習，不能僅停留在會讀、會寫的層面上，更應該注重在此基礎上，將漢字寫好、寫規范，寫“活”。