高師音樂學專業小提琴選修課教學現狀及思考

胡倩倩

（平頂山學院 音樂系，河南 平頂山 467000）

高師音樂學專業小提琴選修課教學現狀及思考

胡倩倩

（平頂山學院 音樂系，河南 平頂山 467000）

高師器樂選修課的開課對象為音樂學非器樂專業學生，他們從未接受過系統的器樂學習，但具有非常良好的音樂素養和理論知識，是器樂選修課學生的一個特點。已有的一些對小提琴選修課的研究過多局限在課程環節，較少結合課程與學生特點進行現狀分析。而筆者作為一位高校小提琴教師，對小提琴選修課的教學現狀有著深刻的體會，并透過現狀再反思課程設計與課程環節。

音樂學；選修課；集體課

一、教學現狀

（一）選修課學生的特點

器樂選修課程只針對音樂學專業非器樂主修的學生。在理論程度上來講，器樂選修學生并不是一張白紙，他們完成了基礎音樂理論的學習，這些學生又可以分為兩種情況，一種學生只在大學第一學年開設的數碼鋼琴課程中有一些較為基礎的器樂演奏常識，除此之外并沒有接受過其他較為系統的器樂學習，這類學生從實際演奏程度上來講，基礎較差；另一種學生是在小時候學過小提琴，由于種種原因并沒有堅持下來，這類學生有一定的演奏能力，較前一種學生他們在學習過程中占有一定的優勢。

器樂選修的學生特點便是：演奏基礎差，但有良好的專業音樂理論素養，有一定的自學能力，有固定的學時學期限制，采用大課即集體課教學方式。

（二）選修課存在的弊端

1.集體課的人數較多、學生程度參差不齊

器樂選修課程通常采用一對多的集體課模式，即一位老師同時輔導多名學生，由于課時和上課人數的限制，在實際課堂上很難兼顧到所有學生的學習進度。器樂演奏是需要多年訓練才能形成肌肉記憶從而具有兩手的協調性和控制力，小提琴又是被公認的樂器中最難學的，其教學進度推的過快對沒有基礎的學生來說會學得非常吃力，漸漸失去信心也就不愿再堅持學下去，若考慮到沒有基礎的學生從而將進度放慢，那些有一定基礎的學生則會認為上課是在浪費時間。

2.集體課無法兼顧所有學生

器樂選修課的上課環節通常是學生逐個演奏上節課所布置的曲目，因為教學進度一致所以作業也是一樣的，一首作品學生逐個演奏一遍教師就逐個聽一遍，這對寶貴的課堂時間來講是一種嚴重的資源浪費，而人數在20人左右的集體課教師只能采取集體拉奏或者抽查的方式檢查作業的練習情況，而這樣學生常出現不練琴、濫竽充數的情況。

（三）選修課中學生易出現的問題

1.課堂中的學習問題

由于是一對多的集體課，教師的精力和上課的時間都是有限的，一節課就按6個學生算平均分配到每一個學生身上就只有十分鐘，而這十分鐘包含對該學生的回課情況及新講授內容的學習。由于小提琴演奏重在實際拉奏的學習并不是單純的理論學習，每個學生在實際拉奏中出現的問題不同，這就導致在實際課堂中出現有的學生問題比較突出而有的學生掌握的比較好的情況，于是那些問題較突出的學生會占去課堂的大部分時間，為了避免這種情況出現，常常在解決問題較突出的學生時教師會“點到為止”，因此集體課中會出現一種較為嚴重也是很普遍的現象——學生程度參差不齊，兩極分化嚴重。

2.選修課學生的學習積極性

大學生時期正是自尊心極強的時候，集體課人數較多，又是初學小提琴的演奏，在課堂上回課或者學習時情緒緊張難免會出現很不好聽的琴聲，一些自尊心強、性格內向的學生常常覺得這是一種很煎熬的過程，如果沒有及時發現，學生很容易產生厭學的情緒。如果考慮到這些基礎差或者接受能力稍弱的學生，上課的進度勢必會放慢放緩，而那些有一定演奏基礎和接受能力較強的學生會認為一節課過后不僅沒有學到任何東西，而且課堂上大部分的時間都被接受能力較弱的學生占去，課堂上教授的東西又能輕易掌握，學習勁頭也會大打折扣，因此在選修集體課中常出現學生由最初濃厚的興趣逐漸變得失去了學習積極性的現象。

二、對教學現狀的思考

（一）如何將學生特點轉為學生優點

選修課是針對已經成年的大學生，而音樂學專業的學生已經對音樂理論體系進行了完整的學習，這為小提琴初學階段打下來非常好的理論基礎；并且接受了系統的視唱練耳學習和訓練，在演奏學習中對音準的掌握更有意識。開設的器樂種類很多，學生選擇小提琴的原因小部分是因為此前學過，而更多選擇小提琴選修課的學生是出于興趣。小提琴音色優美、音樂表現力極強，因此吸引了很多學生。興趣是最好的老師，再加上大學生的學習自主性和目標性較強，只要有正確的方法引導，就可以讓學生充分發揮自己的專業特點。

（二）選修課學生的選擇

音樂學專業的聲樂課有“雙選”環節，即學生和聲樂老師互相選擇，這樣師生之間有良好的互動，任課教師可以很清晰的看到學生的專業情況，學生也能根據自己的實際情況選擇任課老師。但是小提琴老師有限，有的學校只有一名老師，因此“雙選”環節顯得沒有必要，這就阻斷了師生之間最初也是最基礎的互動。如果器樂選修課也能效仿聲樂的“雙選”模式，在開始選課之前，任課老師將該樂器的基本常識、演奏要求、表演形式、選修課的學習內容和學習目標提前告知學生，學生在了解之后再開始選課，一定程度上可以幫助學生理性了解該學科，也可以預防學生僅憑一時興趣才選擇這個樂器，卻在開始學習時發現太難而逐漸放棄的現象發生。

（三）選修課學生的分組

通常小提琴選修課的學生分組以班級為單位，根據學校的具體開課人數要求分課，并不是根據學生的實際學習情況分組上課。如果在選課之前，任課教師可以對所有選課的學生進行“面試”，根據學生的學習程度分組上課，就可以使兩級分化的現象減少很多。“面試”并不是對學生考試，而是了解學生之前有沒有學過小提琴、學到哪種程度；沒有學過琴的學生視唱練耳程度的差距有多大；再將相同程度的學生進行分組上課。

（四）教材的選擇

教材的選用要根據學生的實際情況，不能以偏概全。考慮到音樂學專業的學生將來面對的多為幼兒、中小學生的基礎教育，又是集體課的教學方法，專業性太強的練習曲集不適合選修課的學生；簡易的幼兒教材雖然是從基礎開始，但對于已經完成基礎音樂理論學習的大學生又太過淺顯；因此在教材選擇上筆者建議參考張世祥編著的《啟蒙》《初學小提琴100天》；邵光祿編著的《少兒小提琴集體課》，將這幾本教材融合到一起同時進行。《啟蒙》與《初學小提琴100天》作為演奏基礎教材，配合《少兒小提琴集體課》同等程度的簡單曲目同步進行，既確保學生有充分的基礎演奏學習，又用簡單的曲目檢驗學生是否掌握演奏技巧，同時也避免了單一枯燥的基礎練習讓學生失去學習興趣。

（五）選修課的考試制度

有些高校的器樂選修課采用考查的方式考試，由任課老師一人根據學生的上課出勤率、對上課內容的掌握程度、每節課的回課情況進行綜合評判，考查通常在學期末最后一周隨堂考核技能演奏，成績采用五級制（不及格、及格、中、良、優），沒有具體分值。因為選修課學生程度有限，再加上參與考試的老師僅有小提琴任課教師一人，很多任課教師在隨堂考核時并不組織學生進行技能演奏考試，僅憑出勤率和回課情況直接給成績。學生總有一種考試很容易通過的感覺，這對下學期的教學工作開展造成了一些阻力。

［1］徐多沁.小提琴集體課教學法［M］.長江文藝出版社，2002.

［2］王文君.高師小提琴選修課程教學研究［J］.湘潭師范學院學報，2009（1）.

［3］岳軍，商李.高師音樂專業小提琴教學現狀及其對策研究［J］.藝術探索，2008（3）.

［4］樊海倫.如何提高普通高校小提琴選修課學生的練琴興趣［J］.樂器，2010（11）.

胡倩倩（1988-），助教，平頂山學院音樂系，音樂學（器樂：小提琴）專業教師。

G648.4

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1007-0125（2015）12-0218-02