小學音樂低段教學中小組合作的有效性研究

周 潔

（常州市新北區國英小學 江蘇 常州 213022）

小學音樂低段教學中小組合作的有效性研究

周 潔

（常州市新北區國英小學 江蘇 常州 213022）

小學音樂低段學生的合作學習尤為重要。本論文的研究關注點是：如何幫助學生合作？如何進行合作？以及在音樂教學中的合作如何能夠起到真正的有效性？通過研究可知，合作學習注重學生的自主學習、組內外合作、積極探究等，使每個學生都能感受合作的魅力，提高合作的有效性。

小組合作學習；有效性

小學音樂課堂強調學生能自主、合作、探究的學習，讓學生相互之間的交流能夠起到一種互補，使得知識在合作中構建體系，并以此激發學生的學習合作意識，進一步培養學生的團結合作并且創新的能力。

通過音樂課堂的小組合作學習，尤其是小學低段學生，依據學生的年齡特點，孩子們相互之間需要合作、交流，這種合作學習不僅使學生能夠形成最直觀的評價，還能夠培養學生較好心理品質。小組合作學習讓每個小朋友充分表現自我學習的態度，包括與他人合作中接受別人的方法，學會賞識他人，優勢互補；在評價別人的時候，也樂意接受別人的評價，幫助他們形成一種正確的評價觀，為良好的心理品質奠定學習的基礎。那么，究竟該如何有效開展合作學習才能提高合作的有效性呢？

一、小組合作學習，設立合作互動

小組合作學習，合作的互動很重要。作為老師來說，課堂上應該全方位了解學生的學習情況，尤其音樂課，教師應該關注音樂上有才藝的學生，讓這類學生能在組內起到引領作用。所以，合理的搭配小組成員，能夠幫助本組成員在相互合作過程中提高有效性。根據音樂課合作的要求，給予學生相互建組的權利，能夠給學生有種新鮮感，幫助他們對合作有熱情、有興趣。另外，小組成員一定要分工明確，小組的組長在合作中的作用也尤為重要。在低年級合作學習中，每個學生還可以進行角色的互換，讓每個學生都能得到體驗和鍛煉。當出現合作中不合理現象發生時，作為教師應該更為關注小組的每位同學的感受，幫助他們如何進行有效的合作，所以說合作的互動很重要，需要每個人之間的團結合作。比如在教學二年級音樂《火車開了》時，筆者讓學生按照之前的分組進行合作，要求是背唱歌曲，由組長帶頭，帶領本組成員一起合作。孩子們熱情非常高，每個組還都有合作的互動，即大家一起分角色表演。展示的時候還能讓每個成員進行講解自己表演的角色，這種互動幫助每個學生建立自信。

二、小組合作學習，學習形式變化

小組合作學習，學習形式應經常進行變化，讓學生更加樂于合作。小學音樂課共設置八個單元，每個單元都有不同的風格歌曲學唱。當學習完一個單元后，筆者總是讓學生對本單元特別喜歡的歌曲進行再創造，比如改變拍子或者創編歌詞等。還會把小組合作的要求交給學生，讓學生課后可以相互討論，還會提供一些歌表演的動作以及不同歌曲的視頻。讓他們通過提前的練習，到課堂上來進行組內交流、討論。以此給予學生更多的思考，包括回去與家長的交流，在他人的幫助下合作會更有意義，也可培養學生的自主學習和自我創編的能力。在音樂課《大樹媽媽》中，為了讓學生更為了解這首歌表達內容，甚至如何教育學生從小學會感恩父母。筆者提前布置作業：回去和媽媽一起唱、一起表演。孩子們都很積極，基本學會這首歌后就開始自己表演了，就是為了回去和媽媽一起表演唱。到了課堂上，筆者還會讓他們先交流自己的做法，自己如何和媽媽一起表演唱的。孩子們個個積極舉手發言，說明了自己回去后是如何跟爸媽一起的。接下來的合作就相當的順利，每個組都表現的不錯，可以給予一定的獎勵，這樣，孩子們的熱情高漲，更愿意合作表演了。所以說，學習方式的改變不僅使課堂更為活躍，還能對學生進行多方面的教育。

三、小組合作學習，教師主導作用

小組合作學習，應充分發揮教師在合作中的主導作用。因為，教師是合作中學生學習的有力促進者，是學生活動的向導。作為老師，還是學生小組合作的合作者，更應該給予學生正確的引導。我們在教學中要不斷觀察學習合作的情況，給學生啟發，為學生設定學習目標。這些都是小組合作學習的必須途徑，只有課堂的合作有意義，才能提高合作的有效性，才會讓每個學生愛學習、愛合作，我們的音樂課也能讓學生真正感興趣。在欣賞曲《口哨與小狗》中，如何合作成為孩子們的小難題。不過，老師會在合作中幫助他們。例如：會在每個小組進行角色扮演，幫助他們找到音樂中每一個角色的定位，尤其是讓學生如何跟隨音樂做動作，如何表演的更像。孩子們也非常高興能通過合作表演這首欣賞曲，提高課堂的學習積極性，教師的主導作用也以此體現。

小學低段音樂課，重在培養學生的興趣，那么，通過小組合作學習能夠讓每個學生都能參與進來。在今后的教學中，小組合作將作為重頭戲，通過以上的一些方式教師幫助學生有效的進行合作，相信合作會更有價值，合作會更為有效。

［1］文濤.論有效的課堂小組合作學習［J］.教育理論與實踐，2002（12）.

［2］王升.小組合作與主體參與［J］.教育理論與實踐，2001（3）：39-42.

G623.71

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1007-0125（2015）12-0217-01