創新，造就動感信息技術課堂

王燕

曾看到這樣一些現象，現象一：小孩子在學搭積木的時候，大人總是喜歡先做示范，手把手地教。小孩子其實到底學到了什么，大人并不知道，反正小孩兒也看了。不過奇怪的是，小孩子往往會把大人搭的積木給推倒了，自己搭了起來。結果，沒有多少小孩兒愿意搭出像大人們那樣的積木塔，他們總喜歡搭起他們覺得漂亮的積木。小孩子總是按照自己的意愿去做，積木倒了重新再來，不厭其煩。最終搭好了，他們會很高興，拍手歡呼，認為自己做得實在太棒了。

現象二：小學高年級課堂里，學生對老師說：老師，你剛才的操作做得太快了，我看不清楚，你能再重新給我講一遍嗎？

一節課下來，不少學生連個像樣的東西都拿不出來，也不愿意去做。做得出來的，往往似乎又是一個面孔：老師演示的動畫是“一片樹葉在飄”，學生做的也是“一片樹葉在飄”；老師演示的是科技板報，下面的學生也會有個“科技板報”……

在課堂中，這樣的情況讓我困惑了，我們的信息技術課堂到底給了孩子什么，難道要的是千篇一律嗎？答案是否定的，我們要的絕對不是單純的模仿，而是創新，是重建。

實踐篇

第斯多惠認為：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。”教師應當是引導學生學習的幫助者，教師不能只提供現在的知識，要授之以“漁”，而非“魚”，更不應是一條烹好的“魚”。因為認識是一個過程，而不是一種產品。在信息技術課堂中，這種理論應該實現得更徹底，于是，我在課堂中做了一些嘗試。

1. 我編游戲你來玩

在延陵小學有這么一群孩子，他們來自龐大的流動人口家庭，雖然在平時的生活中沒有更多的機會和條件接觸和使用信息化設備，但不論是早晨、中午、大課間抑或是放學后，一切可利用的時間他們都會在電腦教室集中，因為他們有著自己的興趣與目標，那就是利用Scratch軟件開發各類小程序。

Scratch在小學信息技術課程中的引進，讓信息技術課堂充滿活力，更主要的是，學生在利用Scratch 進行創作的過程中， 培養了邏輯思維能力、數字化文化創作能力以及解決問題的能力。學生在圖形化的環境下掌握程序設計的基本原理與思想，并在生活化情境中加以應用與掌握。在孩子們的創作中，我們看到有配著音樂的接流星雨游戲，有給低年級小朋友使用的口算運算器，有雙人大戰極品賽車，有用于超市購物的購物賬單，還有女孩子喜歡的化妝小軟件……幾乎孩子們想玩的都可以用Scratch來實現。當某個孩子有了一個有趣的創作靈感時，他會自己或者召集幾個志同道合的人，來實現自己的想法。當然，這個想法開發的過程是充滿挑戰的，因此教師會時時關注他們的創作，給予孩子足夠多的時間去嘗試自己解決問題，并適當加以指點，為孩子的創作提供有效的保障。

2. 你的故事你做主

小學中年級學生在電腦軟件操作及語文寫作方面已經有了一定的基礎，他們具備相當的想象能力，那么如何將這些能力用多媒體的形式表現出來呢？我們可以設置這樣的一個任務，模擬故事書的形式，做出一個電子書。電子書中可以包括封面、目錄、故事內容，點擊相應的目錄可以看到相應的故事內容頁面，并且每一個故事內容當中都設置了交互，可以隨時隨地跳轉回目錄頁去。在這里，教師只需給他們提供一個完成任務的框架，至于故事內容及實現的軟件由學生自主決定。在完成這一任務的過程當中，學生需要用到眾多的知識，圖片來源可以用Photo Impact、金山畫王或者上網下載，制作故事書的軟件可以用到Word、Frontpage或者Power Point，當然，高年級同學也可以嘗試使用Scratch來創作一種電子書軟件。

在完成這一任務的過程中，學生可以根據自己的知識能力及自我要求進行知識重組。你的作品可以不精美，可以技術含量不高，但你的作品一定是獨一無二、與眾不同的。完成作品的過程，其實就是學生鞏固知識、靈活運用知識及自我創新的過程。

3. 七嘴八舌討論區

電腦及網絡的出現使我們的生活與教學多了一個交流的平臺，但也容易引起單純的人機對話，從而造成師生、生生之間正常交往的減少。因此，教師在教學過程中的主導地位是不容改變的。通過電腦，我們輕松實現了網絡平臺上的人與人的交流，憑借電腦，我們可以使每位學生對他人的成果有一個綜合的、整體的了解。我們設置了校園論壇，在論壇當中，學生可以上傳自己的個人作品，可以察看所有同學的作品，并可以對他人作品進行評價，選擇自己能回答的給予回復。這樣就可以充分調動學生學習的主動性，做到以學生為中心。另外，利用論壇討論區進行評析，不僅可以使每位學生都參與到評價中來，而且每位學生都處于平等的地位，便于學生之間的相互評價和學習。

當然，成果的交流既要有顯性的物化成果的交流，更要有隱性的成功與失敗的過程和經驗的交流。學生展示上傳的作品，寫出自己的理解和觀點后，其他同學總會有不同意見，甚至有大的分歧。教師可以抓住這些機會，根據需要引導學生向展示者提出問題或發表自己的觀點進行討論，這不僅可以驗證學生的觀點是否正確，便于學生對學習內容做出更深刻的理解和領悟，更重要的是鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考、隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發展。眾人拾柴火焰高，要想在論壇中成為熱帖，你的作品就必須有新意，必須讓別人感興趣，這樣大家才會對你的作品給予更多的關注。在這種情況下，學生參與的熱情會空前高漲，他會努力將作品做精做好，他會讓自己的作品充滿個性色彩。在這一過程中，學生投入的是他自己全部的智慧，這樣的論壇交流方式我們何樂而不為呢？

4. 學科活動促發展

活動是使知識轉化為能力的橋梁，在課堂內外開展豐富多彩的學科活動，對學生形成直接經驗和掌握書本知識，進而提高思維品質，有著不可或缺的作用和不可低估的意義。組織多樣化的信息學科主題活動是我們延陵小學的一大特色，在每年的5月和12月，我們分別會組織主題各異的信息技術學科展示活動。這些活動不論是滲透于課堂教學之中，還是延伸于課堂教學之外，無一例外都對提高學生的學科素養發揮著積極的作用。

學科活動可以從多個領域實現培養學生學科素養的目標。目前，我們組織過學科競賽類，如以年段和軟件種類來考查技能而開展的活動；組織過課外延伸類，如以學科的踏青活動為主題創編Scratch游戲活動；組織過教學拓展類，如以六年級畢業班為創作主體，展示他們畢業作品的活動。學科活動與學科學習緊密相關，有利于提高學生的學科素養，更重要的是，在學科活動的開展過程中，學生學習興趣得到了的調動，促進了學生學習方式的優化，更迫使教師提高課堂的教學效率。由于學校的學生是以流動人口子女為主，學生的學習基礎參差不齊，因此我們要十分珍惜這些不同特色的活動，并努力為各類孩子打造適合他們的特色活動，開發與特色活動相關的校本課程，逐步形成通過特色活動促進學生學科素養和綜合素養發展的長效機制。

展望篇

信息技術課程從開始到現在，轟轟烈烈過，也經過風風雨雨，甚至有人對它的存在提出過質疑，但是不管如何，我們都不要放棄。未來的社會，必將廣泛應用信息技術，它的普及刻不容緩。我們肩上的責任同樣重大，待到人們真正把它作為一種工具時，或許它就真正起到了作用。我們冷靜地思考教學過程中出現的種種現象，原因在于教師過多一廂情愿的做法，忽視了學生的思維能力。在今后的教學當中，我們應當關注的是如何提供有個性的、開放性的、創造性的思維情景，打造出學生的知識和技術都能得到創新和發展的高質量的課堂。

（作者單位：江蘇常州市延陵小學）