程序設計 為創客教育提速

江蘇常州市管雪沨名教師工作室

課程目標

小學階段Scratch趣味編程課程的目標在于，讓學生通過動手與動腦相結合的體驗，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際，理解信息技術的重要性，開始形成健康應用信息技術的習慣，感受信息技術基本的思想方法。

1. 知識與技能

感受編程在生活中給人們帶來的便利；體會學習生活中的程序設計思想，認識常見的編程工具（Scratch）、傳感器，知道程序設計的基本原理，并根據項目進行程序設計；學會使用Scratch制作相關程序和項目。

2. 過程與方法

能根據具體的情景或現象嘗試使用程序設計的方法來解決問題，能選擇恰當的程序方法或技術來進行設計和制作；在使用程序設計開發項目的過中積累利用信息技術解決問題的經驗。

3. 情感、態度與價值觀

動手與動腦相結合，能夠開發有趣的游戲和項目，對程序設計產生和保持興趣；能主動地、創造性地利用程序設計的方法來解決學習生活中的問題。

課程內容

1. 課程的總體結構

在課程內容上，趣味編程分為初級模塊、高級模塊和創客模塊，共75課時。初級模塊要求掌握基礎程序設計能力；高級模塊要求掌握多種常見的編程方法、策略等，能自主完成項目；創客模塊面向先進的前沿技術，要求學生能綜合性地解決問題或完成項目。

2. 各模塊概述

模塊學段 初級模塊 高級模塊 創客模塊

小學 30 30 15

初級模塊劃分為10個主題活動，每個活動3課時，設計由易到難，知識由淺入深。通過10個主題活動，學生掌握Scratch的界面、角色、場景、變量、命令等知識，并能進行簡單的趣味程序開發。

高級模塊劃分為9個主題活動，分別模擬生活、學習中的常見問題，采用程序設計的方法來解決問題。學生掌握程序設計的一般方法，能創造性地進行趣味程序的設計與開發。

創客模塊將由多個課程組成，每個課程各15課時，如3D打印、智能機器人等，供學生選修。

課程實施

（一）課程開設

從學校實際出發，在充分考慮學生發展需要的基礎上，選擇性地開設趣味編程課程。建議在小學五年級開設初級模塊、小學六年級開設高級模塊，并作為常態的班級授課，也可以選擇創客模塊進行社團教學。九年一貫制學校可選擇在五至七年級開設校本課程。

在開設初級課程時，學校只須擁有學生機房即可，而開設高級課程和創客課程時，需要添置必要的傳感器設備。

（二）教學建議

1. 教學策略

（1）趣味性和生活化策略

將學生喜聞樂見的素材整合到Scratch 教學中，如放大鏡、計算器、七色花、迷宮探險等，體現了項目的趣味性和生活化。貼近學生生活實際的教學素材，更容易激發學生的學習興趣，使學習更加生活化。

（2）適切性與發展性策略

適切性指項目設計要符合學生現有的認知水平和發展程度，發展性是指在原先基礎上要有所提升，但又不能過于拔高學生。

（3）層次性與梯度性策略

我們在設計項目時，要從學生“學”的角度來設計教學活動。所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后相連、層層入深，構成一個有梯度的鏈。學生也只有經歷過具有層次性與梯度性的探究活動，才能真正形成技能。

（4）拓展性與遷移性策略

一個好的Scratch 項目，一定要有其拓展性與遷移性，即我們教學的只是范例，要讓學生能夠做到舉一反三，能夠關注生活中的類似問題并有效解決。

2. 編程教學模式

信息技術的教學有很多模式和方法，教學中可以應用或發展相對成熟的模式或方法。Scratch是程序設計，不同于一般的信息技術，對學生的思維能力、想象能力要求較高，在教學中可以參考以下模式進行。

（1）情境創設，明確主題

（2）程序分析，了解算法

（3）探究互動，形成方案

（4）完善方案，完成程序

（5）分享交流，拓展提升

3. 創課教學法

它是創客模塊在課堂教學中的體現與一般方法。創課教學法的基本教學觀點是“學習即智造”，基本特點是“有創意，能設計，敢動手，樂分享”。創客模塊必須制造出現實的物品，這是它和一般程序設計教學最大的不同。創課教學法既可以應用于一個課時，也可以應用于需要幾個課時才能完成的一個較大項目的學習任務。

創課教學法在課堂中的一般步驟如下。

（1）根據情景或問題提出創新項目。教師根據教學目標和學生認識水平，提出問題，或者根據學生生活實際提出某些優化項目。

（2）設計完成項目的路徑。學生根據項目的特點、難度等情況設計采用什么方法或哪些方法來完成，在這些路徑中還有什么知識需要學習，什么問題需要解決。

（3）通過學習、實踐完成項目。學生通過動手制作，不斷調試程序完成項目。

（4）組織分享和完善。每個項目都必須分享，課堂由于時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據項目的獨特性和個性化，對項目提出完善的建議。

在這個過程中，重點是設計與制作兩個步驟。

評價建議

趣味編程的評價以促進學生發展為根本目的，根據課程的基本目標展開具體評價。充分發揮評價對學生學習行為的激勵和導向功能，及時、全面地了解學生的學習狀況，指導學生的學習行為，通過自評、互評等方式，引導學生主體意識的發展，培養學生積極參與評價的意識和能力，教師應科學認識課程評價的各項結果，合理地設計和調節教學過程與方法。

1. 過程性評價與總結性評價

信息技術課程強調實踐性，注重對學生進行過程性評價。過程性評價應有一定的標準，但標準要有所側重，不宜過于復雜。評價標準可以在活動前提出，也可以在活動過程中由師生共同確定。

過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動過程的現場觀察與記錄等形式。班級或學校可以建立學生檔案袋，以記錄學生發展的過程。

過程性評價的結果一方面可以作為教師個別指導的依據，另一方面也可以作為學生反思回顧學習過程、促進自身發展的依據。

總結性評價要強調對教學和學習的診斷、激勵和促進作用。總結性評價可以采用個人演講的方式，通過學生演示、宣講和接受答辯等形式引導學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、創新能力等方面的提升。

2. 自我評價與互相評價

自我評價是學生對自己的學習對照評價標準進行的評價。相互評價是指學生之間通過體驗、交流對同伴的項目進行評價，以及教師、家長對作品的評價。

相互評價一般可以有以下兩種方式。

一是優化型評價。學生完成的作品通過云盤進行網絡分享，學生可以在任何一臺聯網電腦上進行程序完善，也可以體驗其他同學的作品，進行評價與修改，更可以在現有作品上進行創意延伸，體驗中心的終端隨時提供菜單式的項目體驗。

二是參與型評價。我們運用網絡交流平臺、相關比賽等，讓學生和教師使用、體驗自己的程序作品，如游戲、創客作品等，親身感受后再進行評價。

3. 評價指標

評價指標可以從技術性、科學性、創造性、實用性等方面結合具體的項目制定。