基于MOODLE的計算機基礎混合式教學模式的實證研究

劉 暢，王 芳，宋大華，王海波，韓 婷

（牡丹江醫學院 教育技術與信息中心，黑龍江 牡丹江 157011）

基于MOODLE的計算機基礎混合式教學模式的實證研究

劉 暢，王 芳，宋大華，王海波，韓 婷

（牡丹江醫學院 教育技術與信息中心，黑龍江 牡丹江 157011）

本文通過對基于MOODLE平臺進行計算機基礎公共課程教學模式的實踐效果研究分析，表明基于MOODLE平臺的計算機基礎混合式教學模式有助于提高學生的操作能力，激發學生的學習主動性、積極性和創造性，有助于提高教育教學質量。

MOODLE；混合式教學；計算機基礎

本文通過研究高等院校計算機課程的相關文獻，結合筆者的實踐教學經驗，從對大一新生的問卷調查中分析、總結發現目前計算機基礎公共課存在以下問題：（1）新生所學計算機或信息技術的中學對該課程重視程度不夠，只要求過會考不影響高考成績即可；（2）新生來自不同的省市地區，由于我國經濟發展的地域差異使得各地區的教育發展水平不均衡，導致大一新生的計算機水平呈現出很大的差異性；（3）大多數新生對高校開展《計算機基礎》課程的目的和重要性認識及重視程度不夠，導致學習目的不明確，少數學生雖然學習目標明確，但卻走入了以“過級”為終級目標的誤區；（4）學生忽略計算機課程的重要性，不重視教學過程中教師的引導，對教師傳授的學習內容知其然，不知其所以然，并盲目認為這是一門自學即可以完成的課程，不重視教師課堂講授環節；（5）隨著智能手機的普及，學生使用電腦的頻率降低，表現出來的操作技能水平不盡如意。

1　混合式教學

“混合式教學（Blended Teaching）”是由何克抗教授在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次正式倡導的概念。他認為“混合式教學”就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［1］。筆者認為“混合式教學”就是要把傳統教學方式的優勢和網絡數字化教學的優勢結合起來，結合網絡電子教學與課堂講授兩種手段，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分培養學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

2　MOODLE簡介

模塊化面向對象的開發學習環境（Modular Object—Oriented Development Learning Environment，MOODLE）的原創者是曾經擔任澳大利亞Curtin University of Technology大學網絡管理員的Martin Dougiamas博士主持并開發的一套免費開源的網絡課程管理系統CMS（Course Management System），是用來幫助教育工作者建立有效的在線網絡課程教學平臺。MOODLE的概念有兩個含義：第一，是Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment的第一個字母的縮寫；第二，MOODLE作為一個動詞是指“To let the mind or body wanderand do something creative but without particular purpose.”翻譯過來即為“允許設計者自由地發揮想象力和創造力，想起什么就做什么。”［2］

MOODLE平臺的一個很重要的特色就是以社會建構主義的教學思想為其設計的理論基礎，即在教學活動中，教師和學生是平等的主體，他們可以相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識，合作解決問題［3］。

3　基于MOODLE的計算機基礎混合教學模式的實踐

3.1搭建基于MOODLE的計算機基礎網絡課程教學平臺

根據計算機基礎網絡課程的教學特點以及MOODLE開源平臺的特色，筆者設計出基于MOODLE的計算機基礎網絡課程教學平臺的總體架構，如圖1所示，該網絡課程主要由3大部分構成，分別是模塊、資源和活動。系統的模塊包含主菜單、日歷、時間、在線用戶、課程動態、資源訂閱；資源模塊包含教學課件、各種媒體素材、習題庫等；活動模塊包含協作、討論、評價、反饋等活動，具體功能體現在測驗、專題討論、投票、作業等。

圖1　計算機基礎網絡課程總體設計架構

3.2教學實驗設計

本次教學實驗主要是將基于MOODLE平臺的網絡課程教學模式應用到計算機基礎課堂教學中，并進行實驗研究及數據結果統計分析。

3.2.1實驗假設

在計算機基礎課程教學中運用基于MOODLE平臺的混合式教學模式及其相應的教學策略，有利于學生計算機基礎課程學習成績的提高。即虛無假設H0：實驗班與對照班學生無顯著差異；備擇假設H1：實驗班與對照班學生存在顯著差異。

3.2.2實驗方法

本論文研究的教學實驗采用等組前后測準實驗方法。

3.2.3實驗對象

因筆者所在學校目前網絡教學環境還不完善，不具備開展大規模實驗的條件，本文以2013級臨床專業兩個班的學生為實驗研究對象，共54名學生參與此次教學實驗，具體情況如表1所示。

表1　實驗對象

3.2.4實驗變量界定

（1）自變量：實驗的自變量為教學模式。實驗班采用基于MOODLE平臺的計算機基礎網絡課程教學模式進行教學，對照班采用計算機基礎課程的傳統面授式課堂教學模式進行教學。（2）因變量：計算機基礎考試成績。（3）控制變量：實驗班與對照班任課教師相同，教材相同，統一使用科學出版社出版的醫學計算機應用，教學進度、學習目標和課時數保持一致，前后測相同，除教學模式與教學方法外其他教學資料、教學任務也均相同。（4）非控制變量：實驗班與對照班學生學習能力的差異、學生男女比例差異、學生課堂紀律差異等方面。

3.2.5實驗結果

3.2.5.1實驗數據統計與分析

此次教學實驗研究的結果利用SPSS18.0 for Windows統計分析軟件包進行分析，同時采用兩樣本均數差別的顯著性檢驗，即兩組數據資料的T檢驗，對采用基于MOODLE的混合式教學模式和傳統教學模式兩種不同教學模式教學后，實驗班與對照班學生的計算機基礎考試成績進行統計、分析其是否有顯著差異。最后，通過對部分實驗班學生訪談的方式了解學生學習等各方面的情況。

學生考試成績是教學效果的最外顯指標，也是本實驗的主要效能指標之一。計算機基礎考試成績的變化是基于MOODLE平臺實施混合式教學模式應用過程的一個因變量，所以實驗前針對學生對Office中三個軟件的操作水平進行了前測。前測數據顯示，實驗班和對照班計算機基礎上機考試的成績平均分都是34.89分，T檢驗的顯著性概率值為0.419，遠大于0.05，所以前測實驗班和對照班并沒有顯著性差異。在經過了一學期的實驗之后筆者又對兩個班的學生進行了計算機基礎及應用軟件相關知識的考試后測，測試后，配對樣本T檢驗的兩組之間的積差相關系數顯著性檢驗的概率值Sig=0.152〉0.05，可認為實驗班與對照班確實存在相關性；另外，本實驗的T檢驗統計量：T=2.808，T檢驗顯著性概率Sig.（2-tailed）為0.009，小于0.01，根據顯著性檢驗判斷規則，否定H0假設，肯定H1假設。因此，筆者認為教學中采用基于MOODLE平臺的計算機基礎混合式教學模式與傳統計算機基礎課堂面授式教學模式有極其顯著差異。在考試中，筆者選擇了一道教師在課堂上未講授要求學生課下自學的填空題進行考核，這個知識點在兩組對象的教材上、實驗班的閱讀材料和測驗活動中以選擇題的形式出現過，最終實驗班學生答對人數為18人，接近班級人數的70%，而對照班答對人數僅為6人，只占班級人數的22%。實驗班和對照班的最終考試成績的平均數分別為74.41分和67.15分，可認為計算機基礎課程采用基于MOODLE平臺的混合式教學模式顯著優于傳統課堂面授式教學模式。具體前、后測數據檢驗結果見表2至表6。

表2　Group Statistics

表3　Independent Samples Test

表4　Paired Samples Statistics

表5　Paired Samples Correlations

表6　Paired Samples Test

3.2.5.2學生訪談結果分析

激發學生學習興趣，提高教學質量與教學效果是每位授課教師肩負的責任和義務，為了更好地掌握實驗班學生的計算機基礎課程學習狀況，了解他們對老師采用基于MOODLE平臺的計算機基礎混合式教學模式的教與學的看法，筆者在實驗后期通過與部分實驗班學生的訪談，了解其對使用本系統及學習過程中的感受，并探討在后測筆試考試中最終能夠提高學生學習成績的原因，總結具體如下。

基于MOODLE平臺的計算機基礎混合式教學模式的優點：大部分學生喜歡上計算機基礎課并能適應這種混合式教學模式，他們覺得基于MOODLE平臺的混合式教學模式比較有趣，而且感覺自己的學習方法也得到了改進。學生普遍認為這種教學模式不但可以為自己提供更多的反思機會和技術操作時間，而且許多常在考試中考的學生會操作但回答起來模棱兩可抓不住重點的問題經過平臺上的小測驗等就可以在“做或玩中學”，從而完全掌握；另外，學生普遍表示通過這種模式的學習還可與同學一起合作、討論研究，解決學習過程中遇到的問題，完成老師留的學習任務，并且在解決問題的過程中逐漸學會對新舊知識的意義建構，從而加深對知識的理解、記憶和保持，最終提高學習效果。

基于MOODLE平臺的計算機基礎混合式教學模式的不足：由于地域差異導致的學生計算機基礎水平不同，個別學生在使用該平臺時遇到了不同程度的困難，如不會上傳、下載、網上答題等；還有學生認為課程資源不夠豐富，教學內容中雖有視頻、動畫演示部分，但有些不夠透徹詳細，覺得沒有教師課堂講解更容易理解；部分學生覺得測驗太過頻繁，浪費時間，并且部分學習內容有時間限制，不能自主提前學習或復習，學生普遍希望自由瀏覽學習教學內容，選擇測試內容。

4　結　語

經過基于MOODLE的計算機基礎混合教學模式的實踐教學，并結合最終的學生考試成績和訪談分析，可以看出基于MOODLE平臺的混合式教學模式，不但提高了學生學習計算機基礎課程的成績，還調動了學生學習計算機基礎這門課程的興趣，激發了學生學習的主體意識和合作意識，使學生能夠積極、主動地參與到學習中來，真正成為課堂的主體、教學的中心；教師作為課堂教學的主導者及引導者和課程的設計者，不僅為學生提供了自由學習和展示才華的機會，同時還培養了學生的計算機操作技能和自主學習能力，充分鍛煉了學生利用計算機知識分析、解決問題的能力，并形成了師生教學相長的良性循環，教育教學效果顯著提高［4］。

主要參考文獻

［1］何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展（下）［J］.電化教育研究，2004（4）.

［2］黎加厚.MOODLE課程設計［M］.上海:上海教育出版社，2007（11）.

［3］蘇文婧，馬瑜.運用MOODLE網絡平臺提高精品課程建設質量［J］.中國教育信息化，2013（11）.

［4］樊子牛，王華，何英，等.基于MOODLE平臺輔助大學英語聽力教學的實證研究［J］.中國電化教育，2010（11）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.191

TP3-4

A

1673-0194（2015）12-0254-03

2015-04-22

牡丹江醫學院教育科學研究立項（20130937）。