項目法在極限配合與技術測量基礎中的應用探究

王雪瑩

（東營市技師學院，山東東營　257000）

項目法在極限配合與技術測量基礎中的應用探究

王雪瑩

（東營市技師學院，山東東營257000）

《極限配合與技術測量基礎》是機械類院校學生必修的一門重要的專業基礎課程。近年來，在《極限配合與技術測量基礎》的教學中，因職業教育模式的轉型，項目教學法在實踐性學科教學中得到了廣泛的應用，并取得了顯著的效果。本文主要結合公差教學實踐來分析項目教學應用過程中的相關注意事項，為公差教學工作者提供借鑒和參考。

項目教學法高職技術測量

《極限配合與技術測量基礎》這門課程是機械類專業的重要基礎課，但它也是一門既重要又難懂的課程，對于剛剛接觸的學生來講，他們缺乏更多的感性認識，所以引導學生如何快速的走入這門課程，并提高他們的學習效果至關重要。筆者根據高職教育的人才培養模式，結合多年實際教學經驗，現進行項目教學法在《極限配合與技術測量基礎》課程中的應用探究，以提高學生的學習興趣和職業能力。

1　項目教學法概述

項目教學法又稱跨專業課程，是一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的新型教學模式。教師集中多門課程的知識，確立一個相對獨立的項目，并將其交予學生自主解決，包括信息采集，方案設計，項目實施及最終評價。在該過程中，學習的重點在學習過程而非學習結果，這個過程強調學生的自主學習，通過教師的指導，學生去尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。

2　項目教學法的應用

2.1項目教學模式的選擇

由于公差教學所涉及的知識點并不能完全成立某個獨立的項目，更多零散的知識點與基礎知識需要老師的引導，使學生能夠循序漸進的掌握所學內容，因此，具體分兩種模式：一是小項目教學，如互換性，孔和軸的區分等，在這類小項目教學中，我們可以采用情景模擬法，如家中電器零件損壞需要去五金市場購買更換來了解互換性，也可以實物與案例相結合進行孔和軸的區分，不管采用何種教學方法，都是針對零散知識點來確定的小項目而采用的教學模式。另一種即是整合項目教學。也是本文探討的主要的教學方法。它將課程大部分知識點整合成幾個項目，而并非按照教科書上的章節順序實施教學，如尺寸，偏差，公差，配合及技術測量的相關知識點可以整合成一個大項目。

2.2項目的確定和制定

項目的確定來源于實際生產，堅持教學內容與實際工作的一致性，根據企業調研，設計若干個工作任務和模塊，并參照企業的產品圖紙，企業監測環境來設計課程項目，突出學習的真實性和職業性。

項目的制定要合理，科學。主要包括兩方面：項目實施的具體時間安排和項目活動計劃。前者要求學生明確環節目標實施所要求的時間，妥善安排小組工作。后者要求學生對項目中的活動進行預先計劃，以保證項目教學的有序進行。

2.3項目教學的實施

預習環節尤為重要。教師根據項目的具體課堂實施計劃，給定相關導學案。導學案可以以問題形式出現，而問題的設置由淺入深，由易到難，緊扣內容，逐步遞進。這一部是學生自主學習的過程。如何組織協作學習，并適時提出問題以引起學生的思考和討論是項目教學中教師需要考慮的問題。項目教學需要教師更多的智慧。

創設一定的學習情境。有效教學情境的設置，有利于解決企業實踐中的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。項目教學需從學生已有的生活經驗和知識點出發，緊密聯系學生的生活實際，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、思考、交流、操作、反思等活動中逐步形成知識體系的構建。如在學習互換性知識點時，由于學生剛剛接觸這門課程，缺乏一定的感性認識，所以這個階段由情境教學帶入是最好的方法。可以向學生創設最簡單的情境，如請兩名同學模擬業主和物業通電話的場景。業主家里的電燈壞了，該如何向物業打電話尋求幫助呢？扮演業主的學生在打電話時通常不會一次性將電燈的全部信息表述清楚，所以需要我們教師給予信息引導，如什么型號的電燈，是燈泡還是燈管？他們還需要再加工才能安裝使用嗎？在這個過程中，學生肯定會狀況百出，笑聲不止，在這樣的氛圍中，在老師的引導下，互換性的概念就能被學生熟練掌握。

小組的劃分要考慮全面。首先我們在保證每個小組成員4-6人的基礎上根據班級人數進行小組數的劃分。其次，確定組長與副組長各一名，這是很關鍵的一步。在這一步中教師要統籌規劃，既要做到尊重學生的意見，又要做到科學合理。如我們校某班級，共23人，3名女生。確定劃分四個小組，每組5-6人，女生被分別安排在三個小組。在選定組長的環節由學生投票選出心中的組長，得票最高的前8名作為候選人，然后這8名同學進行演講，以如何管理團結小組，幫助小組成員共同進步為主題。最終由教師和班委確定每組組長和副組長。組員的分配要在學習的基礎上每個小組的成員優良差基本平衡，這樣有利于各個小組之間的量化評比。分配好后，結果并不一定完全恰當，可以做適時調整。接下來是座位的安排，一定要優良差學生交叉坐，差生坐組長旁邊，利于管理和督促。最后，小組組長和組員共同制定小組合約，每個組員都要簽名。

評價環節同樣重要。項目教學的最終目的不僅僅是完成項目教學目標，它應是圍繞完成項目設計及實施過程這一中心來展開的，運用多方式、多角度、多層面的評價機制，全面考察學生的綜合素質。

3　結語

作為高職院校的教師，我們在教學中要勇于接受新方法并積極消化?！稑O限配合與技術測量基礎》在實施項目教學法后，學生的學習內容不再是枯燥的知識點，學生有明確的任務，有良好的團結互助的學習氛圍，更讓學生了解了企業的實際生產，更能幫助學生提高就業能力。項目教學法是能夠實現校企合作的十分有效的教學模式，尤適用于高職教育，它應得以推廣并不斷向前發展。

［1］韓明容，林鑄輝.提高學生的實踐動手能力——公差配合與技術測量教學改革中國科技信息，2006（7）.

［2］楊小勇.項目導入教學模式的人格培養功能探索［J］.新西部，2007，（20）.