“班班通”助力師生互動方式的變革

李莉

（鄭州師范學院初等教育學院,河南鄭州 450044）

“班班通”助力師生互動方式的變革

李莉

（鄭州師范學院初等教育學院,河南鄭州 450044）

在翻轉課堂、微課、網絡學習等時下最前沿的教育教學實踐中,課內外師生互動方式面臨新的機遇和挑戰。班班通系統是高額投資建設的現代化教育信息技術平臺,如何借力這個交互式平臺更好的促進師生互動,切實提高教學和教育效果,實現教育信息化的最大價值,正是本文在調查中小學班班通應用現狀后提出的思考。

班班通 師生互動 翻轉課堂

目前，借助班班通平臺、應用現代化教育技術助力中小學課堂已成常規，教學效果也比較顯著。中小學教師普遍樂于接受現代教育技術培訓，不斷提升信息化素養，積極利用平臺上豐富的共享資源，活躍課堂氣氛，開闊學生的視野，同時也在前沿的教育教學實踐中反思著教師與學生角色的轉換，形成新型師生關系，促進師生互動方式的變革。

1 中小學師生互動的機遇和挑戰

現在的課堂，無論是中小學還是大學，都十分注重師生互動，希望打破傳統教學“滿堂灌”的困局，營造一種新的課堂氛圍，轉變師生角色，使學習觀從“被動學”轉為“主動學”，教學觀從“讓學生學會”轉為“讓學生會學”。隨著教育信息技術的推廣，師生互動已然從課堂上拓展到了課堂下，使課內外師生互動模式面臨新的機遇和挑戰。

1.1 教學模式的創新帶來師生互動的變革

目前正在中小學如火如荼開展著的教育實踐中最引人關注的便是微課和翻轉課堂了。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，直接帶動了“以學定教”、“先學后教”教學模式的創新。而微課則為翻轉課堂重要的組成部分，是實現翻轉課堂的工具。在這場創新風暴中，促使新型師生關系的出現，即課前，教師如何設計互動性微課與學生交流，在課上，教師如何以合作者、引導者的角色幫助學生解惑，同時學生的問題也會促使教師“教，然后知不足”，不斷學習和成長。老師們的成長帶動了學生的成長，而學生的成才又促成了教師的進步，這才是真正的教學相長的良性循環。當然，教學模式的創新也為師生互動帶來的諸多挑戰，如教師制作微課技術上的挑戰、轉變師生角色心理上的挑戰、學生自主能力、意志力和學習能力的挑戰，甚至家長共同學習、輔助和支持的挑戰、是否能經得起時間考驗的挑戰。新型師生互動方式是否能夠成功就依賴于是否能夠順利通過這些挑戰了。

1.2 網絡學習的普及帶來師生互動的變革

在這個網絡學習的時代，很多城市的中小學生已經是網絡高手，學生與教師一樣可以獲得任何他們想要了解的信息，當他們有困惑或對某些事物好奇時并不一定依賴教師的“授業解惑”，通過網絡搜索便可以找到答案。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的特權，甚至，學生會以網絡學習的內容來質疑教師課堂的講授。但，學生可以獲取信息并不一定代表著可以內化和吸收信息，學生找到答案也并不意味著可以理解答案，學生薄弱的知識經驗依然需要教師的引導，而需要什么樣的引導，又如何去引導，特別是在現代化信息技術和網絡學習的基礎上去引導是當代教師應該深思的問題，也是對他們提出的挑戰。

1.3 師生各自的內在訴求帶來師生互動的變革

教育改革和教育環境的變化，使教師和學生都在對如何教和如何學產生了不同的內在訴求，現代教師和學生對自己的角色定位也與以往不同。在學生方面，“00”后們生活條件比較先進，眼界也比較開闊，比以往的學生更有學習的想法，更渴望學習的自主權，也更具備批判精神?，F代的中小學生們更渴望參與到知識的探索中，而不是接受現成的答案；更喜歡豐富、生動的知識呈現，而不是枯燥單調；更希望能在感悟中學習，而不是機械記憶；更喜歡與教師多交流和探討，而不是單向和封閉。教師們也希望能夠充分調動學生學習的積極性，充分的參與到課堂中，在融洽而奮進的課堂氣氛中不知不覺提升教學質量，與學生溝通順暢、合作愉快。良好的師生互動不僅可以滿足學生翻身當主人的想法，真正促進學生熱愛學習，提高學習興趣和成績，提高學生自主創新能力，也可以把教師從枯燥壓抑的課堂中解脫出來，與學生快樂的相處，一起感受領悟和收獲時的喜悅，提升課堂組織和整合的能力。而想要達到這樣的教學效果，對教師的教學設計和組織能力、對學生的綜合素質能力都提出了較高的要求，需要師生共同努力。

2 班班通助力師生互動的建議

在教育教學改革和創新的推動下，可以更好的發揮班班通的功能，助力翻轉課堂、新型師生關系的實現。

2.1 健全班班通互動功能

“班班通”作為一種“常規”的信息化教學環境，為信息技術與課程整合提供了良好的物質基礎，可以滿足情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等新的教學方式與學習方式的需求。在交互式電子白板進入課堂教學初期， 被認為能夠激發多種多樣的交互活動，促進多種學習形式的開展，例如接受式學習、探究性學習、合作學習、知識建構、自主學習等[1]。但實際效果并非如此。以鄭州市為例，班班通平臺上有教師空間、學生空間和家長空間，但學生空間和家長空間都沒有使用，教師空間的功能也是有限的，知識資料的展示平臺，大家看了也沒有評論，還沒有形成交互平臺。班班通資料庫中多為教案、教學課件和考試輔導資料，多以教師為適用對象，而班班通錄播課平臺上資源有限，多為微課或錄播課比賽作品，還無法滿足翻轉課堂中學生的需求，也就無法實現真正意義上的師生網絡互動和人機互動。

所以使用班班通平臺促進師生互動的前提是健全班班通的互動功能，增加學生操作的界面和程序，如設置學生討論空間、師生互動留言空間、虛擬教學和交流空間等，方便教師學生課上共同參與教學與學習過程，和課下師生、生生之間的溝通交流。

2.2 完善整體互動環境

課前引導學生通過預習微課或思考題，讓學生提前查找對課程有所幫助的材料，甚至可以推薦學習其他老師的授課視頻，做好課堂與教師討論的充分準備；課上，通過教師的教學設計，將問題情境逐步呈現，針對學生的個體差異，設置不同難度的問題，使學生都“有話可說、有題可問”， 并以現代化的教學手段為依托，創設情境，使學生敢于展示和討論，在課堂上增加學生與教師交流的積極性和機會；課下，鞏固和應用課堂所學，通過互動平臺交流作業、感受和課外拓展等?？傊?，虛實不同的空間讓教師的行為呈現了多樣性[2]。教師可以在真實與虛擬中對學生進行引導和交流，平臺上下內外只是空間發生了變化，參與者主體沒有變，網上網下還是一個統一的整體，這有利于保持師生互動的靈活性和連貫性。

2.3 轉變教師角色

在“班班通”環境下，教師是教育技術的使用者，是翻轉課堂教育資源的創造者，教師只有擺正教師“組織者、引導者、策劃者、合作者”的位置，確立學生的主體地位，創造和諧、民主的學習氛圍，真正將課堂交給學生，與學生在“班班通” 教學環境中良性互動，激發學生積極思考、參與討論、樂于動手實踐、學會解決問題為目的，真正地把信息技術融入于教學之中，為教與學服務。教師通過師生的雙向溝通和互動，可以增強師生的關系，讓中小學生自愿地投入到學習中，引導學生自主拓展，提高學生學習的信心，提高師生之間、生生之間互動和合作意識。

2.4 加強學生的參與

翻轉課堂或合作學習或探究學習，歸根到底就是吸引學生參與到學習中來，學會自主學習、發現學習和解決問題。因此，加強學生參與應該做到給學生機會自主探索、自由發展，讓學生學會利用班班通資源、利用網絡進行學習，提出問題并解決問題。

首先可以利用任務驅動，讓學生參與到資源的收集、處理和評價過程中，讓學生在自主中體驗到成就感，樹立自信心。其次，教師可以利用班班通平臺營造探究的學習氛圍，創設合作的情境與機會，促進課堂互動，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，體會與人合作的樂趣與價值。第三，教師可以建立學習網站和分享平臺等促進學生溝通交流，并適時提出一些供學生討論的觀點和作業，引發學生的思考。同時還可以在網站上放入學習資料供學生課外學習和參考，拓展課外知識，并設置成果展示區，激發學生參與的興趣和成就感。

3 結語

總之，斥以巨資打造的“班班通” 工程應充分發揮其推動教育教學創新和改革的價值，建設健全功能，努力探索中小學師生互動所要求的教育智慧和實踐創新，推動師生互動方式的變革，形成充滿生命活力的教學運行體系，切實提高教育教學的效果。

[1]孔晶等.交互式電子白板支持探究性學習活動過程分析[J].電化教育研究,2014(12):86-92.

[2]余憲.現代信息技術與師生互動方式的變革[C].中國教育技術協會2004年年會論文集,2004:1767-1774.

課題項目:河南省教育廳人文社會科學研究項目《鄭州市“班班通”應用現狀調查及可持續發展研究》（項目編號:2013-GH-178）

李莉（1983-）,女,漢,河南鄭州人,鄭州師范學院初等教育學院,講師,碩士研究生,主要從事心理學和人力資源的教學及研究。