中職電子技術(shù)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)初探

◆寧文軍

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)初探

◆寧文軍

針對電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的存在問題，結(jié)合職教改革方向和就業(yè)所需，從教學(xué)設(shè)計思路、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)條件、教學(xué)效果評價等方面進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革。

電子技術(shù)基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；中職教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.15.167

作者：寧文軍，遷安職教中心機(jī)電工程系主任，中學(xué)高級教師，主要從事機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)研究（064400）。

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，通過任務(wù)設(shè)定，讓師生一起教、學(xué)、做。打破理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中[1]。

1 理實(shí)一體化的必要性

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職工科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)內(nèi)容大多比較抽象，如何將抽象概念形象化，促進(jìn)學(xué)生更好理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前存在的主要問題。理實(shí)一體化教學(xué)模式主張理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分展現(xiàn)職教特色，著力培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力。中職課程重視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，有利于解決復(fù)雜抽象的課程內(nèi)容與中職學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢之間的矛盾[2]。

2 理實(shí)一體化教學(xué)改革

教學(xué)設(shè)計思路在理實(shí)一體化教學(xué)課程設(shè)計時，應(yīng)明確學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)實(shí)踐操作技能為核心，重構(gòu)教學(xué)模式、改善教學(xué)環(huán)境、改革考核方式。教學(xué)過程以項(xiàng)目教學(xué)為主，下發(fā)具體的典型性工作任務(wù)，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)[3]。首先，本課程教師要深入企業(yè)實(shí)地現(xiàn)場考察，與企業(yè)技術(shù)人員交流實(shí)際需求，提取典型工作任務(wù)和崗位，并與本學(xué)科教師共同匯總分析，找到各工種或各專業(yè)所需的共性知識和技能。將職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識技能目標(biāo)融于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在走訪遷安市各大鋼鐵公司的同時，結(jié)合本市學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和整合，對與實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容加大訓(xùn)練力度，要全方位訓(xùn)練基本、核心和綜合技能，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合為主體的新課程體系，讓每個具體項(xiàng)目都有教學(xué)訓(xùn)練和學(xué)生體驗(yàn)活動，充分展現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、教學(xué)做一體”的課程理念。根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計好每一個項(xiàng)目單元，建立任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目化形式的新課程體系。該課程一共158學(xué)時，可將課程分為16大項(xiàng)目。

教學(xué)條件，理實(shí)一體化教學(xué)軟件和硬件條件必須具備

1）硬件條件：建設(shè)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)室。理實(shí)一體化教學(xué)離不開實(shí)習(xí)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)的支持，因此，建好滿足邊講邊練、集教、學(xué)、做為一體的理實(shí)一體化教室十分重要。根據(jù)本課程需要，電工電子實(shí)訓(xùn)室可作為理實(shí)一體化學(xué)習(xí)室。實(shí)訓(xùn)室配置實(shí)訓(xùn)區(qū)、研討區(qū)、工具擺放區(qū)、作品展示區(qū)和資料查詢區(qū)。每個工位都配置萬用表、電工電子實(shí)訓(xùn)臺，示波器，連接導(dǎo)線若干；同時要配置多媒體，以便師生進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的交替，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體。

2）軟件條件：“雙師型”教師是一體化教學(xué)順利進(jìn)行的保障。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，“雙師型”師資隊伍建設(shè)很重要，要求教師除了能夠熟練講授專業(yè)理論知識，同時還具備指導(dǎo)實(shí)踐的操作技能[4]。

就教材而言，傳統(tǒng)的電子技術(shù)教材明顯偏重理論知識的教學(xué)，與實(shí)際操作結(jié)合不夠。為配合實(shí)施理實(shí)一體化課程教學(xué)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱提前編寫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容符合“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的理實(shí)一體化教材，以保護(hù)理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效實(shí)施。中職學(xué)生多為初中畢業(yè)，理解專業(yè)術(shù)語是一個難點(diǎn)，且電子技術(shù)內(nèi)容抽象、操作性很強(qiáng)。所以要研發(fā)出一套符合學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)踐性強(qiáng)的電子技術(shù)教材，做到知識點(diǎn)淺顯易懂，實(shí)踐操作技能能夠得到提升。對學(xué)生的分析是一體化教學(xué)的主要考慮因素。不同的專業(yè)、年級、班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不一樣。不同的年級、班級，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，授課方法也有不同，因此在教學(xué)設(shè)計前一定要先進(jìn)行調(diào)查分析，授課時適度調(diào)整進(jìn)度。

學(xué)習(xí)小組劃分。首先對學(xué)生均量分組。小組以3～5人為宜，命名為不同的組名，綜合能力較強(qiáng)者為組長。給小組下發(fā)任務(wù)，各組長記錄實(shí)踐情況，各組成員嚴(yán)格執(zhí)行每一項(xiàng)任務(wù)，遇到困難盡量組內(nèi)解決，各組長負(fù)責(zé)與其他小組溝通，解決不了記錄下來等待教師指導(dǎo)。

理實(shí)一體化教學(xué)效果評價體系的建立理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意改革考核方式。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力進(jìn)行綜合評定。根據(jù)中職培養(yǎng)目標(biāo)，評價學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)是考核實(shí)際應(yīng)用能力，本課程改革包括過程性考核和結(jié)果性考核兩部分，加大平時實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)測試力度，探索以動手操作考核為主的新型考核方式，訓(xùn)練動手操作能力。過程性考核成績占60分，結(jié)果性考核成績占40分，在日常教學(xué)中，通過課堂提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及自學(xué)情況；在教學(xué)中規(guī)范、考核學(xué)生動手操作；通過作業(yè)來檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；整個學(xué)期共安排三次過程性考核，第一次為基本技能的考核，第二次為相關(guān)理論知識及操作要點(diǎn)的口試，第三次為學(xué)期綜合性考核。由于評價學(xué)生放在平時，所以期末理論考核也應(yīng)相應(yīng)改動，改為只考核難度較大且在實(shí)際中必須熟練掌握的知識，考核實(shí)踐縮短為50分鐘，詳細(xì)記錄每位學(xué)生平時的表現(xiàn)，可自動生成期末總評成績[5]。

3 結(jié)語

在電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生不再是對新電路、新知識被動想象，而是讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，在對電路講解時，學(xué)生可以把實(shí)際電路與理論對照，進(jìn)行電路的功能驗(yàn)證，從而更好地理解枯燥的原理知識。在學(xué)習(xí)過程中，不再被動記憶、模仿，而是發(fā)揮其主觀能動性，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)踐，在動手過程中加強(qiáng)操作實(shí)踐能力，從而真正地掌握這門課程。電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能，真正做到“教、做、學(xué)”一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]孫瑩.理實(shí)一體化教學(xué)改革探索[J].藥學(xué)教育,2010(26):40-42.

[2]張勇.專業(yè)基礎(chǔ)課的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計及實(shí)施[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(4).

[3]宋東亞.數(shù)字電子技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索[J].教育探索,2013(24).

[4]火壽平.課程理事一體化教學(xué)改革研究[J]云南電大學(xué)報,2012(4).

[5]莊廖霞.理實(shí)一體化教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012(21).

G712

B

1671-489X(2015)15-0167-02