小學信息技術教學中微課的應用與實踐

楊春紅

1 前言

微課是教師根據教學內容的重點、難點和疑點，以視頻為主要形式記錄某一知識點講解過程的精短視頻。其時間一般在5～10分鐘。微課的主要特點是時間短，因為對于心智還沒有發育成熟的小學生來說，其有意注意時間很短，微課時間限制在10分鐘以內，符合小學生的認知特點。微課內容單一，教師可以針對課堂教學中的一個知識點、一個技能目標、一個實驗案例等進行細致講解。微課的資源容量較小，師生可以在網上在線觀看，或者下載觀看，這有助于課堂環節的優化，是對課堂教學的一個有效延伸與補充，即可以彌補因受課堂時間的限制，對某知識點不能深化剖析的缺陷。微課是一種有效的教學資源，因為其針對性強，教師在課堂上可以調動這些資源為教學服務。微課視頻的暫停、快進、倒退等功能，可以讓觀看者根據自己的需要進行瀏覽，也可以通過暫停功能對細部要點進行認真觀看，或者對整個微課反復觀看，方便快捷。

2 小學信息技術教學中存在的問題

一是在小學信息技術教學中，傳統的教學模式表現得更加突出，教師一味講解，學生被動聽講，照本宣科，很容易使學生產生厭學情緒。二是學生計算機操作水平存在差異。有的學生從小就接觸電腦，其計算機操作能力相比而言就處于優勢地位；有的學生很少接觸電腦，計算機操作基礎較差。三是教師在授課時無法全面關照基礎參差不齊的學生，因此教學過程中自然會產生一部分信息技術學習困難的學生。四是師生之間缺乏有效的互動，教師只在計算機上演示操作，沒有顧及學生是否能有效跟進，學生學習過程中產生的疑問不能及時有效解決，也是學生對計算機學習失去興趣的重要原因。由于教師的講解充斥整個課堂，學生的主體地位得不到突出。教師把控教學的進度、掌握教學的節奏，優秀生對于已知的知識沒有興趣重復聽講，學習困難的學生又跟不上教學的節奏，課堂教學目標很難達成。五是因為學生在課堂上處于被動接受的地位，創新意識、創新能力得不到有效培養，只是亦步亦趨地跟隨教師操作，缺少自主探究的機會。這些問題都對信息技術教學效率與質量的提高形成障礙。

3 微課在信息技術教學中的應用與實踐

利用微課激發學生的學習興趣 其實，小學生對于信息技術科目都懷有一種新鮮感，他們的好奇心可以促使他們對問題探究得更深入、細致。但是由于傳統古板的教學模式禁錮了學生的思維，學生動手操作的機會被剝奪了，學習主動性也很難得到發揮。而信息技術是一門操作性很強的科目，教師的一味講解只能讓學生失去對信息技術的興趣。因此，筆者首先從激發學生的學習興趣入手，來設計、制作、使用微課。如在教學“用電腦處理漢字”這個知識點時，微課視頻首先展現多彩多姿的漢字字體，這些鮮艷的字體刺激了學生的感官，他們都會對接下來的“用電腦處理漢字”的方法充滿期待，躍躍欲試。所以，微課制作要求在導入環節能夠吸引學生，激發學生的求知欲望。接下來，微課講解處理漢字的基本方法。學生可以按照微課提供的步驟去操作。最后，完成微課設置的作業。課堂上，教師只是學生學習的服務者，只要教師抓住時機，對于學習困難的學生加以點撥，就可以順利達成教學目標。學生學得愉快，教師教得輕松，這就是微課發揮作用，將教師從反復的講解中解放出來，把學生置于自主學習的氛圍，提高教學的實效。

為學生搭建自主學習的平臺 微課是一種針對性很強的教學資源，教師可以根據信息技術課的特點，發揮微課的優勢，給學生搭建自主學習和探究的平臺，使學生課堂的主體地位更加突出。如在學習“制作課程表”一節時，教師要求學生打開資料包的微課進行相關知識的自主學習。資料包里含有合并單元格、拆分單元格以及繪制斜線表頭三個微課視頻。在三個微課視頻的后面，教師設置了學習任務單:一是按照課本圖示完成單元格的合并與拆分；二是制作斜線表頭，要填寫上星期、節次；三是要輸入科目名稱并且保存。學生根據第一個任務“合并單元格”，打開第一個視頻，迫不及待地瀏覽學習。微課中介紹了三種合并單元格的方法，有的學生看完第一種就進行嘗試，有的嘗試成功了，有的沒有成功，于是他們又重新看視頻，并認真操作。最后，不同層次的學生都完成了學習單上的任務。

這種發放任務單的形式體現了任務驅動的理念，在任務目標的指引下，學生能夠積極地投入探究學習。需要指出的是，任務的設置要有坡度，本著由易而難的原則。因為后面的問題越來越有難度，一些基礎較差的學生就會與同伴進行討論與探究，經過指點后又投入自主學習當中。由此可見，微課在培養學生自主學習探究能力方面可以發揮重要作用。筆者對學生進行的“教師講解形式與微課講解形式，你更喜歡哪種”的調查中，受訪的學生幾乎都選擇了微課這種形式。他們的理由是:能夠自主學習，決定自己學什么。還有的學生給出的理由是可以學到更多的東西。所以，微課已經成為學生心目中最受歡迎的教學手段，在培養學生自主學習能力方面具有非常大的優勢。

為不同層次的學生提供個性化學習手段 在傳統的信息技術教學中，教師一個人面對很多學生，無法滿足每個學生的學習要求，也沒有精力把每個學生的學習情況都兼顧全面。而微課就很好地解決了這個問題。學生可以根據自身的學習情況，利用暫停、快進、返回等功能反復觀看視頻片斷，看清操作步驟，按規則進行學習、操作。如課堂上往往會有一些因為基礎差、反應慢的學生，他們可以利用視頻反復播放的功能進行多次學習。如在教學“小海龜畫糧倉”一節課時，一些基礎好、反應機敏的學生根據微課很快就可以完成畫畫操作任務。而學習困難的學生看完視頻后還是沒有掌握要領，需要從頭再看，甚至是邊看邊畫，最終都完成學習任務。此外，教師為了滿足不同層次學生的學習要求，可以根據學生學習上存在的差異，為不同層次的學生制作不同的微課，因材施教，使微課更有針對性。

拓展學生自主學習的空間 現代網絡系統的發達為微課的傳播提供了優勢平臺。網絡、電腦都走進了尋常百姓家，這為學生課外自主學習提供了有力條件。教師要抓住這些優勢條件，拓展學生自主學習的空間，培養學生自主學習的良好習慣。筆者為了培養學生的預習習慣，在學習新課前，將微課視頻上傳至學生的學習空間，同時上傳至學校教育教學資源網，讓學生下載，通過微課進行新課的預習。

4 小結

總之，微課作為一種先進的教學手段，在培養學生自主學習習慣與自主學習能力方面具有很大的優勢。教師要在教學中科學安排教學環節，充分利用微課的優勢突出學生課堂的主體地位，為學生開拓更廣闊的學習空間，提高學生的綜合素質與能力。

[1]徐穎麗.將微課引入現實課堂的探索[J].課程教育研究,2013(7).

[2]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教育研究,2013(7).

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4).