練評講教學法在小學信息技術教學中的應用

莫光琪 陳少懷

1 前言

所謂練評講教學法就是以學生先練、助教點評、教師后講、小組競賽為主要特征，以班級分組助教管理為依托的教與學相結合的組合運作方法。在小學信息技術教學中如何運用此方法，改變教學方式，實現有效教學？結合自身的實踐，談談練評講教學法在小學信息技術教學中的應用。

2 先練，激發學習興趣，實現學生是學習的主體

練評講教學法，讓學生通過先“練”從而發現錯誤，產生疑問，激發探究學習欲望，提高學習興趣，使學生能更有效地獲得新知識。而練習任務本身的層次，又可以激發不同層次學生的學習興趣，讓他們找到成功的內驅力。這很符合小學信息技術課堂的教學。傳統的小學信息技術課堂教學強調的是師講生練，這樣的“灌輸式”教學會讓學生難有興趣主動參與學習。因此，要充分認識到在小學信息技術課堂教學中凡是能讓學生自己先“練”的，就讓學生自己去“練”，讓學生通過先“練”逐一解決實際中碰到的問題，主動獲得知識技能，提高課堂教學效率。

在小學信息技術課堂教學中充分發揮學生的主人翁作用，采用任務驅動教學法，分層次設置教學內容，使學生明確學習任務，先讓學生自主、合作、探索地“練”，通過先“練”總結出會與不會或操作步驟的不同，為深入學習起到奠基的作用。這樣的教學方法極大激發了學生參與教學、使用計算機的興趣，讓學生能主動地學習、有興趣地學習，通過課堂學習達到多方面素質的共同提高。

如在教學海南出版社和三環出版社出版的《信息技術》三年級（上冊）第三課的內容“可愛的‘小老鼠’”這一課時，先讓學生觀察鼠標的外形及自主操作鼠標，并注意按下鼠標左、右鍵，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動時的動作反應。在這一課中，如果只是教師單純講解，學習會索然無味，失去學習的興趣；而讓學生通過先練，體會、理解到鼠標的左、右鍵功能不一樣，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動時展示的功能完全不一樣，在安排鼠標練習任務時由簡入難，將課堂時間交給學生，就可以改變以往教師乏味的講解，極大地激發學生的學習興趣，課堂教學效果得到有效增強。

3 先“評”拓寬評價方式，形成寬松、民主氛圍

“評”是小學信息技術課堂教學中的重要環節之一，針對學生的“練”出現的問題及教學內容的要求，教師要及時、適當“評”價，讓學生能對“練”習過程及教學內容有更深層次的理解。但在“評”的環節，教師要組織學生開展演示者自評、學生相互評價、助教點評、小組之間相互評價，最后教師才總體評價本節課學生的表現情況及需要注意的問題的步驟。不要獨斷單行，由教師定“評”，而是將“評”這一環節交還給學生，讓助教、學生充分參與到“評”的環節，從而自我總結困惑，助教點評出學習問題，再結合教師的最后點評，實現評價的多元性。這樣的評價方式使學生會的“勞動成果”都得到激勵性的評價，且每個學生想法各異，可從展示中借鑒別人優秀之處，并引入到自己作品中，使作品更加出彩，直接提高作品的質量及積極性。

如在教學海南出版社《信息技術》教材五年級下冊第三課的內容“天之涯 海之角”時，對學生的每一練習任務點評的最后，還安排了展示作品、交流評價環節，每小組選派一幅作品到講臺展示演示，說明作品內容及操作方法，演示者自評、助教點評、學生之間評價、小組之間相互評價，最后教師總體評價本節課學生的表現情況及需要注意的問題，實現學生的自我評價、助教點評、學生之間的相互評價及教師對學生的評價，使評價更多樣化，學生的作品能得到更多方面的賞識，有助于學生主動、積極參與學習。

4 后“講”，實現教師的主導作用

學生通過先“練”，先“評”，向教師發出“訴求”信號，教師再根據學生的需要及教學內容的需要后“講”，為學生的深入學習提供幫助。在小學信息技術課堂教學中，除了充分發揮學生的學習主人翁作用，讓學生自主學習外，還要發揮教師的引導、講解作用，而不是放手讓學生只“練”“評”不“講”。針對學生在“練”“評”過程中出現的問題以及教學內容的重、難點，教師要后“講”。教師要注意在講解理論知識或操作步驟時，盡可能地精煉，把最基本的方法講清楚，把操作步驟講明確，有需要時要將操作步驟板書到黑板上（或幻燈片展示在投影布上）。教師操作演示時要盡量放慢速度，一步一步清楚演示，讓學生有消化、構建知識的時間。

如在教學海南出版社《信息技術》小學第六冊的第一課“帶給同學們的禮物”時，由于學生是剛開始學習Microsoft PowerPoint軟件，因此在安排學生練、教師評的環節時，重點放在學生的講上。除了對PowerPoint進行介紹外，還對學生講解PowerPoint作用、幻燈片的樣式、修改文本框里的字和字體，改變文本框的大小、位置等，以便學生在一節課的時間里對PowerPoint構建起基本概念及基本操作的熟悉，實現課堂教學的有效性。

5 綜合運用，提高課堂效率

課堂教學強調要做到“四好”:練得好、評得好、講得好、賽得好。在信息技術課堂中開展小組競賽的作用是多方面的，能夠提高學生學習積極性、強化小組合作意識，讓學生學會在組內合作、在組外競爭，正確處理合作與競爭的關系。這樣能夠促進教學目標的實現，讓課堂動力更足一些。所以，在課堂教學中，筆者經常會設置一個小環節讓學生與學生或學習小組與學習小組之間進行比賽，通過比賽提高學生的興趣及實際操作能力。

如在教學“制作生日賀卡——在幻燈片中設置背景和插入藝術字”這一課時，先讓學生練習兩個任務:設置幻燈片背景、在幻燈片中插入藝術字。然后學生點評、教師點評，并對學生的操作、作品等呈現出的問題進行講解，最后再布置第三個任務——“競賽”:綜合運用制作一張幻燈片賀卡。任務要求是任選一項或二項完成:1）制作為老師參加運動會加油鼓氣的賀卡（運動會素材在電腦桌面素材文件夾的運動會文件夾下）；2）自由發揮制作一張幻燈片元旦賀卡（評價標準:準確突出主題；顏色搭配合理）。通過以上環節，將練、評、講的各個環節融入教學中，最后通過“賽得好”，使得課堂教學的效率得到提高。

6 結語

總之，練評講教學方法改變了傳統的教師講解方式、學生的學習方式以及師生關系，確定學生的學習主人翁地位，營造和諧、民主的課堂學習氛圍。讓學生先通過自主、合作、探索“練”，在練的過程發現問題；再通過“評”的環節，調動學生自評、助教評、學生互評、教師點評；接著“講”講出教學內容的重難點、學生學習困惑；最后再“賽”總結學習。這樣的教學方式對小學信息技術課堂教學起到積極的推動作用。

[1]龍海平.“練-評-講”教學法探新及操作要求[J].中小學心理健康教育,2010(14).