淺談小學數學教學中微課與操作的結合

楊偉娜

數學不同于其他學科，具有思維的抽象性、理論的嚴謹性與應用的廣泛性。正如數學家華羅庚所說:“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日月之繁，無處不用數學。”小學生年齡小，正處于認知初級階段，在他們眼中數學是抽象深奧、枯燥無味、呆板沉悶的，這正是小學階段數學教學所面臨的重要挑戰。

微課是網絡時代的新生事物，是一種新型的學習資源，適用于各學科教學，帶來了學科教學的巨大改觀。在小學數學教學中將微課與操作結合起來，可以解決學生思維的形象性與數學學科的抽象性之間的矛盾，突破傳統教學中重要瓶頸問題，為學生營造愉悅而歡快的教學氛圍，引導學生展開快樂而主動的探究，更加利于學生知識的獲取與思維的培養，更能讓學生體會到數學學習的樂趣。現結合具體的教學實踐，對小學數學教學中微課與操作的結合談幾點體會。

1 微課與操作的整合有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。富有興趣的學習可以調動學生參與的積極性與主動性，有利于學生對知識的深刻理解與靈活運用，同時也可以讓學生感受到學習的樂趣，進而形成更為持久穩定的學習動力。反之，學生對數學學科不感興趣，積極性不高，參與度不高，那么對于數學知識的掌握只能是膚淺而機械的死記硬背，無法靈活運用所學來解決各類現實問題。這會打擊學生的學習信心，而讓學生更加厭惡數學學習，如此惡性循環，勢必會將學生推向學習的對立面，對數學學科徹底喪失興趣。激發學生學習興趣，引導學生展開快樂學習，這是教學成功的先決條件，不會隨著教學形勢的變化而變化。

微課與操作的結合實現了演示與操作的結合，這樣更加符合學生的生理特點與心理特征。小學生天真浪漫，活潑好動，對直觀而新鮮的事物感興趣，具有很強的動手操作能力。教師正可以利用學生的這些特點，以微課來吸引學生，用動手操作來將學生與數學聯系起來。這樣的學習不再是枯燥而機械的聽與記，而是將學生帶入生動的情境之中展開積極的動手操作，更能激起小學生參與學習的激情與動力，從而實現學生的快樂學習。

如在學習“觀察物體”時，教師可以先讓學生觀看微課視頻來讓學生掌握基本的知識點。這樣的教學氛圍更加生動活潑，學生學習的積極性更高。在此基礎上再讓學生借助一些教學具（如長方體、正方體、圓柱體等）來進行更為直接的觀察與操作，學生就可以通過直觀的演示與親身的操作來獲取更為直接而豐富的感性信息，有效地彌補空間想象力不足的缺失，讓數學學習活動變得加生動、快樂。

2 微課與操作的整合有利于培養學生數學思維

數學素有思維的體操之稱，數學的重要目標不僅在于讓學生掌握基本的數學知識，更為重要的是要培養學生的數學思維能力。而數學思維能力的培養離不開表象的積累與動手操作。將微課與學具的操作結合起來，就可以引導學生展開獨立的思考與親身的操作，將學生的手與腦結合起來，這樣更有利于學生思維能力的培養。

如在學習“三角形的高”這一內容時，學生可以通過觀看微課“三角形底和高的認識及畫法”來掌握基本知識與技能。但這樣學生所掌握的三角形高的畫法只是局限于銳角三角形的三條高、直角三角形和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高學生腦中一片空白。此時學生自然就會產生疑問:直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高如何畫出來？此時教師可以引導學生親自動手操作，并在小組內展開積極的交流與討論。

學生參與探究的積極性非常高，積極地參與到繪制與討論中來，從而形成共識。在此基礎上再讓學生來欣賞一段微課視頻。這樣的活動不再是單純的知識傳遞，而是將以學生為中心，借助微課與操作所展開的主體探究，體現了“提出問題——大膽猜想——自主探究——不斷驗證”的過程，實現了教與學的統一，實現了以學生為中心的自主探究與合作交流。學生不僅掌握了基本的數學知識與定理，更為重要的是手腦并用，掌握了基本的數學思想與方法，學會了數學思維。

又如在學習“圓錐的體積”這一內容時，教師可以讓學生來觀看微課視頻，帶給學生直觀的認知與感受，從而讓學生對公式的推導有一個整體的認知。在此基礎上再讓學生以小組為單位親自動手來準備等底等高、等底不等高、不等底等高以及不等底不等高的四組圓柱與圓錐，讓學生親自動手來進行直觀操作。這并不是微課實驗內容的簡單呈現，而是在學生的親自操作中來加深對于抽象數學知識的深刻理解，將間接經驗轉化為直接經驗，在教師的啟發與引導下通過自身的獨立思考與思維上升為理性認知。這樣不僅可以讓學生深刻而牢固地掌握這一知識點，同時更為重要的是可以讓學生學會操作，掌握操作這一學習數學的重要思維與方法。

3 微課與操作的結合利于學生富有個性化的發展

學生不是工廠的零件，具有整齊劃一的特點，而是一個個鮮活的生命，存在明顯的個性差異，這是客觀存在的事實。數學新課標明確提出:要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。而一位教師要面對幾十名學生，在有限的課堂教學時間內很難實現因材施教，滿足不同學生的不同學習需求，促進學生富有個性化的發展。

有了微課，就可以滿足不同學生的不同需求，實現分層教學。學生可以根據自身的基礎知識與認知水平來自主地控制微課視頻的播放速度和播放次數，通過放慢速度、暫停、重復等，展開獨立的思考與思維活動，并通過親自操作來將視頻中所得到的理論認知上升為實踐層次，靈活地運用于實際問題的解決之中。這樣的教學更能貼近學生、貼近生活，符合學生的最近發展區，從而使學生基于自身基礎展開主動的思考與積極的操作。這樣更加利于學生基于自身的長足發展與提高，實現學困生的轉化。

同時還可以鼓勵優生來觀看一些數學家的故事或是趣味數學題目的微課視頻，為優生提供一個更為寬廣的學習平臺，讓學生有更大的發展空間。這樣更能讓學生享受到智力角逐的樂趣、探索的樂趣，更加利于學生的發展。

4 結束語

綜上所述，將微課與操作結合起來，更能化解數學教學的枯燥與抽象，通過直觀演示與動手操作，為數學教學注入生機與活力，激起學生對數學學科濃厚的學習興趣，讓學生展開獨立思考與自主探究，成為知識的主動構建者，得到知識與技能、過程與方法等的全面發展與提高。

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