初中數學翻轉課堂教學研究

劉玉鵬

翻轉課堂教學最先源于美國的一所高中。在數學課上，有學生因為個別原因而缺席了數學課，而數學課對于學生來說既重要又難學，一旦落下一堂課，他們可能會跟不上教師講課的步伐，特別是對于學困生來說，所以教師想了一個辦法，那就是將講課內容錄成短視頻，在課后教給學生，并要求他們根據視頻進行自主學習。起初，這樣的方法只是針對少數學生，后來教師發現這個方法對學生產生化學反應，于是便進行廣泛應用和推廣，并傳到中國。

1 翻轉課堂教學研究的應用

我國的教育模式一直以來就沿襲了孔夫子關于教育學的理念，多聽少說、多做少問。這在以前，似乎都是理所當然的，但是隨著我國教育事業的不斷發展，人們發現，教師所傳授的知識并不是完美無瑕疵的，而學生的想法也不全是錯誤的。在拜讀魯迅的《從百草園到三味書屋》的作品時，作者是一個喜歡問為什么的學生，但是招致的結果卻是私塾先生的戒尺加身。對于現代人來說，這無疑是可笑的，而在早期的中國的學生，卻一直以來被這樣的教學方法所壓迫著[1]。隨著教育方式的不斷改革，人們才逐漸意識到，在問為什么的時候，學生和教師都能發現很多新大陸。翻轉課堂教學模式的引入，對提升學生的獨立思考能力和自主創新能力有很大的幫助，并且教師可以在線一對一輔導，取代了往常的集體式輔導帶來的無暇顧及每一個學生的弊端，更是有利于讓優生“吃好”，差生“吃飽”。但是，在新的教學模式的施行下也出現諸多問題。

2 翻轉課堂教學模式的益處

一對一提升學生的學習能力 傳統的教學模式是無法保證每個學生都能聽懂并消化教師所講的課堂內容的，教師不可能因為個別學生無法趕上課程進度就停下大部隊去等他一個人，這也就導致學生之間的差距十分明顯。據統計，數學課是在初、高中階段最容易使學生偏科的科目之一，但是數學又是三大主課之一，所以解決差生的數學偏科問題迫在眉睫。而數學翻轉課堂的應用，使學生有機會在課后重新溫習課堂內容，并和教師在線交流。

提升學生的自主學習興趣 由于學生的學業繁重，許多學生的學習態度都是被動學習，翻轉教學的應用以自學為主，學生通過自主觀看視頻進行學習來提升自己的學習成績，并在學習過程中能夠充分發揮自主學習能力，提出問題并解決問題，學生不會再有課堂上發言不當而被同學笑話的尷尬，從而養成一種很好的主動學習的習慣[2]。

培養學生的創新思維 翻轉課堂不再是以前的跟著教師的步伐來學習，而是按照自己最擅長或者中意的方法進行學習，這不僅找到自己學習的道路，而且能很好地培養學生的創造性思維，學生敢于用自己所認可的方式進行學習，不用得到任何人的批準，也不會遭到任何人的反對[2]，這也大大提高了他們的學習效率。

開闊學生視野 多媒體在課堂教學上的應用，開闊學生的視野，新型的翻轉課堂教學就能滿足學生對課本以外事物的好奇心，能夠了解很多他們希望了解的事物。網絡時代的到來，對學生無疑具有莫大的吸引力，學生在通過多媒體教學了解新事物的同時，也能從中潛移默化地學到知識、豐富自我。

3 翻轉課堂教學存在的問題

目前國內的教育設施水平參差不齊 在我國想要全面推廣這種教學模式還有很長一段路要走，我國的經濟發展水平決定了教育發展水平，翻轉式教學模式的運用需要很先進的多媒體教學工具，而學生要看這類的學習視頻也需要一定的家庭條件作為支撐。

學生的學習思維很難快速轉變 在中國，被動學習已經在學生的腦中形成慣性思維，如果翻轉教學立馬應用到學生當中，可能不會提高學生的學習成績，反而助長學生自由懶散之風，這樣會適得其反。因此，翻轉教學模式的應用不能一蹴而就，不能完全擯棄已有的傳統教學模式而使用這種教學模式。翻轉教學模式只有暫時用在課余對少數學生進行課外輔導，使差生盡快追趕上班級的教學進度，使班級學生的學習成績差距盡量縮小。隨著經濟的發展和學生的逐漸適應，再進行推廣使用。

挑戰學生的自制力 翻轉課堂教學一旦全面應用，學生就無需再在教師的監督下完成聽課、完成作業，他們的時間變得相對自由，他們的課堂內容都是通過視頻傳達，教師講和學生聽已經沒有緊密的關聯，教師不會時刻提醒學生不要開小差，不要睡覺，要按時完成作業，這一切全靠學生自覺。而有的學生只有在教師的眼皮底下才能做倒認證聽講和完成作業，一旦脫離了教師的管轄，便變得放松和懶散，這將不利于學生的進步和教學效果的增強。

4 實踐研究

多媒體教學的具體應用 現在從小學起，多媒體已經進入課堂，教師將改變以往的備課方式，將備課的內容以教學PPT的形式做出來，在課堂上用三維的形式向學生展示生動有趣的課堂內容，將課堂內容和圖片、語音、影音的形式傳達給學生，增加課堂的趣味性。

翻轉課堂教學實踐 翻轉課堂教學模式在沿海等較發達的城市首先得以實踐。通過一對一的教學方式，學生在家中在規定的時間點通過聯網上課，最主要的是教師的授課不是簡單地錄好語音視頻，而是在線授課，也就是說學生在聽講的途中如果有不懂的地方，完全可以通過互聯網來溝通，及時解決疑難問題，這是最值得推崇的。對于成績較為落后的學生，教師通過視頻再教育，并進行一對一輔導，學生不再對疑難問題感到吃力，也在一定程度上大大提升學習興趣和增加差生的學習自信心。此外，學生還能在這樣的一對一的課堂教學模式中提高教師的關注度，因為相對于大課堂教學，成績平平的學生往往是教師忽略的對象，而在翻轉式教學中不會這樣，彼此都是對方心目中的主角。

5 結束語

綜上所訴，翻轉式課堂教學模式并不能在目前形勢下的中國得到很好的實踐應用，但是從長遠看，中國的教學方式必然要朝著這樣的教學模式轉變。雖然翻轉課堂教學具有眾多優勢，但由于此新型教學方式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，相關的理論與實踐應用不免存在一些問題。翻轉課堂的課下知識傳授與課上知識內化活動的順利展開，對師生的信息素養能力、學生的自主學習能力以及現代信息技術本身都有一定的要求，因此，目前翻轉課堂教學在全國普遍應用還很困難。這就需要探索適合我國國情的初中數學翻轉課堂教學，努力找到現代信息技術與數學課程內容深度整合的途徑與策略。

[1]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].遼寧:遼寧師范大學,2014:5-6.

[2]吳華,叢洋,孫麗梅.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備,2014(18):3-4.