中職語文網絡課程建設實踐研究

付菊 王淮勇

1 引言

中職語文仍然沿用傳統教學模式，面對綜合素質較低的中職生以及市場對中職生的高要求，教學缺乏熱情，教與學陷入“雙失”困境。因此，中職語文教學需要基于中職生認知特點，結合市場需求思考建設能夠適應職業教育未來發展趨勢的模式。現代社會各領域在網絡技術的推動下，無論是社會發展，還是人們的生活習慣，均發生極大變化。可以說，在社會各領域中網絡技術都扮演重要角色。筆者結合工作實踐，探討網絡技術對中職教育的影響，發現中職生普遍愿意接觸網絡，認為網絡教學利于改善中職語文教學現狀，故此對中職語文網絡課程建設進行實踐性研究。

2 中職語文網絡課程建設必要性

中職院校的語文教學面臨教師厭教、學生厭學的“雙失”困境。究其原因在于，中職語文教學一直以來沿用傳統的教學模式，即“灌輸式”教學模式，教學就是一黑板、一粉筆、一張嘴，過于強調教學中教師的主體地位，沒有考慮中職生的學習主體作用。屢見不鮮的中職語文“一言堂”的教學模式，完全不適合中職生的認知特點，大大限制了中職生的學習主動性和積極性，使得語文課堂死氣沉沉，毫無活力，往往導致教師、學生對課堂學習的失望、逆反心理，語文教學高耗低效。最終，中職語文教師的主體指導教學地位喪失，作用難以真正發揮。從中職語文教學現狀來看，繼續沿用傳統教學模式將逐漸喪失文化課教育效果，也不再適應現階段社會發展趨勢。因此，中職語文教學應緊隨信息社會的需求，加快教學更新換代的步伐，積極探索網絡技術環境下的教學模式，即建設中職語文網絡課程。

3 中職語文網絡課程建設實踐路徑

中職語文網絡課程資源開發 中職語文網絡課程建設的首要條件是建設語文教學資源庫，即利用現代信息技術設計專有的語文網絡課程頁面，按照不同的專題、類別將語文教學資源進行整合，同時設計資源檢索方式，為學生和教師提供豐富的語文學習資源，實現語文學習信息交互。建設中職語文教學資源庫需要建設語文網絡課程平臺，通過這一專門平臺對語文相關信息進行整合，幫助教師和學生交互學習。語文相關信息的整合絕不僅僅是語文教材的粗暴搬運、語文知識的簡單累積，是需要語文網絡課程平臺建設人員對資源信息進行歸納、選擇和整合。

需要注意的是，語文教學資源應包括一切和語文教學有關的內容，還應包括社會、歷史、文化、政治等內容。因此，在建設中職語文網絡課程資源庫時，可以邀請語文專家、語文教師共同參與整合教學資源。語文教學資源庫的建設不是整合，而是拓展，為中職師生提供最廣闊、豐富的語文資源，提升教師的專業素養，拓展教師的知識技能，滿足中職生的興趣、求知欲，尊重中職生的個性差異。通過建設中職語文網絡教學資源庫，激發師生語文學習的原動力，發揮師生學習的主動性，實現師生學習共贏，促進師生共同成長發展，徹底改變傳統教學模式下師生“教與學”的狀況。

中職語文網絡課程動態交互 中職語文網絡課程動態交互特征就是師生基于網絡增強對語文課程的交流溝通，如利用QQ、BBS論壇、網絡會議等工具，對課程資源進行即時聊天交流。在中職語文網絡課程平臺，師生不僅可以獲取資源，還可以動態交互提供新的資源，在網絡資源共享中也在積極建設課程資源。如在學習李清照《如夢令》一詞時，學生提出在自主賞析中發現的問題:李清照的早期作品和晚期作品的風格存在差異。中職生可以在網絡課程平臺進行小組劃分，對問題進行自主探究學習。在明確李清照早晚期作品風格不同這一學習主題后，中職生利用網絡資源，利用積累的專家實踐經驗，做出小組交流報告，在平臺互相闡述小組觀點，產生不同的思想碰撞，豐富專業知識，促進學術發展。

中職語文網絡課程答疑作業 中職語文網絡課程平臺需要設置答疑作業的學習功能，以便教師能夠動態掌握中職生學習進度和學習狀況，體現中職生的學習成效，便于教師有效監督中職生語文學習過程以及結果。網絡課程答疑是指教師通過在平臺向中職生設問，進而知曉中職生學習難題和學習進度，幫助學生順利解決遇到的問題；網絡課程作業是指通過學生在平臺遞交的作業，教師直接了解中職生語文學習的進度成效。以中職語文閱讀學習為例，中職生就教師布置的閱讀材料進行學習后，在線將自己的閱讀理解和教師進行即時交流，和教師在閱讀后直接溝通獲得解惑，并以文字形式向教師遞交在線作業，大大提升中職生語文閱讀學習的效率，不僅能勾畫出出彩文字，還可以提出閱讀理解和他人及時溝通，進而總結閱讀文章的技巧，進一步和作者產生思想碰撞。

中職語文網絡課程即時評價 基于中職語文網絡課程平臺功能設計多層次的即時評價指標，將其引入中職語文網絡課程教學，對教學效果進行即時評價。按照中職語文網絡課程的即時學習、階段學習、答疑作業等課程內容，對評價指標進行分類設計，按照網絡課程的不同模塊內容設計多層次的指標。對中職語文網絡課程教學進行即時評價，在線完成師生、生生互評，并利用在線優勢動態記錄中職生學習動態、學習體會，可以按照學習進度形成每一位學生的學習日記。如中職生在遞交在線作業后，利用課程評價指標，對中職生語文學習成果利用系統評價指標進行在線測評，開展師生、生生互評，并自動在線生成學生語文學習效果數據圖表，客觀真實動態反映中職生語文學習水平。

網絡課程的動態即時評價可以在短時間內快速生成數據統計圖表，完成即時評價結果，是師生、生生之間的評價，是客觀真實的評價。而且中職生也樂于接受系統客觀生成的評價，認為是不帶人為主觀影響的評價結果，利于中職生自主動態調節自己的學習態度和進度。

4 結論

在信息技術的推動下，職業教育面臨信息化發展趨勢，互聯網教學資源已經成為中職教育課程重要教學資源。針對中職語文課程教學而言，建設中職語文網絡課程是高效開展語文教學的保障條件，有效縮短了教師和中職生之間的教學距離，激發中職生語文學習求知欲，提升中職生語文學習成效。總之，建設中職語文網絡課程教學，能夠增強中職語文教學的魅力。在新科技給中職語文教學帶來極大變化的同時，教師和中職生青睞新的教學模式，促進中職語文教學改革，也給中職院校課程發展創新路徑。建設中職語文網絡課程，是中職院校基于互聯網時代發展教學的特色追求，從課程教學資源、動態交互、在線作業、即時評價四方面做好網絡課程實踐工作，引入新型教學手段，最大程度優化課程教學，提升教學成效。

[1]黃冬梅.網絡資源在中職語文教學中的合理利用[J].中小學電教,2014(11).

[2]楊翠楓.論中職語文網絡課程資源的開發與利用[J].中國信息技術教育,2014(7).

[3]劉玲利.論網絡在中職語文作文教學中的應用[J].劍南文苑,2013(7).

[4]喬艷.高效語文網絡教學的幾點思考[J].青少年日記,2013(7).