發揮微課作用 推進教學相長

許小妹

微課是網絡化時代所產生的一種新型學習資源，是以視頻為載體圍繞著某個知識點所展開的教與學的活動過程。微課的核心是視頻，同時還包括教學設計、練習測試、教師點評等輔助性教學資源，這不同于以往單一資源類型的課件、反思等，而是對單一傳統教學資源的繼承與發展，為我們營造了一個半結構化、主題式的資源應用小環境，是一種全新的學習資源，對于教學改革、促進教學質量提升顯然具有積極意義。筆者處于農村學校，隨著互聯網與數碼產品的普及，農村學校已具備了實施微課的條件。現結合具體的教學實踐對小學階段微課的運用談幾點體會。

1 微課的特點

時間短 微課的核心就是教學視頻，一般為5～8分鐘，集中講述某一個知識點。對于小學生來說，他們很難長時間將思維與注意力集中于某一事物，而微課短小精練、內容集中，可以使學生在較短的時間內專注于新知的學習。

內容少 相對來說傳統課堂教學內容較為寬泛，涉及知識點多，而微課所講述的是某一知識點，如重點難點與疑點，中心更突出。與涉及眾多知識點的傳統課堂教學比較，微課容易激發學生學習的積極性，專注于某一知識點，從而突出重點、突破難點、解決疑點。

2 微課的作用

提高學生自主學習能力 新課改倡導自主合作探究式學習，提高學生自主學習能力成為當前小學各學科教學的重要目標，微課的運用有利于學生自主學習能力的培養。

第一，促進教師角色轉換。以往的教學以教師為中心，教師具有至高無上的權利，整個教學是圍繞著教師展開的，學生處于完全的被動地位，是信息的機械接受者，談不上自主學習。而微課的運用，對教師與學生的角色進行了重新定位。教師不再是不容質疑的權威，而是與學生平等的學習引導者，強化了學生的主體意識，激發學生動機，挖掘潛能，從而使學生更為積極地進行自主學習。

第二，可以滿足學生個性化的學習需求。每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的知識基礎、認知水平、興趣愛好，對不同學科知識具有不同的需求。微課的運用更能突出學生在學習中的自主性，更能體現學生的個性差異，學生可以根據自己的喜好、基礎與水平來自主地選擇不同的微課，即使對于同一教師同一知識點的微課，學生也可以根據自己的實際情況來調整播放的速度與次數，尊重學生的個體差異，隨時滿足不同學生不同時段不同的學習需求，這樣更加利于學生自主學習活動的開展與自主學習能力的培養。

促進教師的專業化發展 微課將教學帶入一個全新的發展領域，這對教師提出更高的要求，但同時也帶來教師專業化發展的重要機遇。教師要制作與運用好微課，首先就必須要選取內容明晰、目標清楚的知識點，這就需要教師要全面而深入地了解與理解教學內容，在實踐中學習提升專業能力，掌握專業知識。其次，教師要制作好的微課視頻，就要必須要查閱大量的資料來充實內容，以避免機械而空洞的講述，在具體情境之中實現隱性知識的掌握、觀念的更新與技能的提升，也有益于教師教學水平的整體提高。再次，微課短小精湛，語言簡練明了，具有很強的邏輯性，講究過程的流暢性，這樣教師在制作時就必須要考慮到實際教學的過程，做到課堂無學生，心中有學生，設計出一節精彩微課。從這一角度來說，微課的設計應用過程也是教師的專業化成長過程。

3 選取合適內容制作微課

小學階段教學知識點眾多，但并不是所有的內容都適合做成微課。學生的認知是一個由易到難、由淺入深的漸進過程，而各學科知識是呈螺旋式上升趨勢，許多新知是可以通過舊知的遷移與類比等來獲取的，此類知識就不適合做成微課。為此，教師要認真研讀教材，對各階段的知識點全面掌握，構建一個完整的知識體系，同時要深入了解學生的實際學情，真正做到以學生為中心來設計教學，選取最為適合的內容來制作微課。

重難點知識的講解 重點是學習某一章某一節的關鍵，而難點則是基于學生實際學情難以理解的知識點，突出重點突破難點一直是課堂教學的關鍵環節所在。為了更有效地突出重點，突破難點，教師便需針對這些重難點來制作微課，以引起學生的重視，加深學生的理解。

書寫要求與格式的講解 作業是課堂教學的有效補充與延續，是鞏固知識、提高能力的重要手段。針對小學生往往并不能準確而規范地完成作業的實際情況。教師可以通過制作微課，并配上正確的圖片示范的方法，引導學生通過觀看微課來將書寫要求與作業格式等熟記于心。這樣比起教師反復講解，學生要更易接受，而且可以讓學生有選擇性地觀看，增強教學的針對性。

方法與過程的演示 現代教學不僅要讓學生獲取基本的知識與技能，更要讓學生掌握方法，學會思維。教師可以選取一些具有較強的操作性與實踐性的知識點，通過動畫演示、語言講解與文字材料等呈現給學生，讓學生認真觀察與傾聽，帶動學生的視覺與聽覺來展開獨立思考。這樣不僅可以讓學生掌握基本的知識點，更為重要的是可以讓學生經歷探究過程，掌握學習方法，促進學生將知識轉化為能力。

4 靈活把握時機運用微課

課前使用，讓微課成為學生預習的指導者 預習在學生的整個學習活動中具有重要作用，有效的預習可以讓學生明確知識點的主次，加強課堂學習的針對性，利于學生對知識的整體把握。小學生處于認知初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平較低，預習時往往沒有主次，找不到重點，也不可避免地會遇到許多疑問，此時微課就會成為學生最佳的助手，可以幫助學生答疑解惑，掌握基本的知識點，幫助掃清學習障礙。借助微課可引導學生更有效地展開預習，實現自主學習。

課中使用，讓微課成為學生探究的引路者 課堂教學既要解決學生課前預習所未能理解的知識，同時還要讓學生在教師的啟發與引導下展開自主探究與合作交流，進而使學生在獲取基本知識的同時能夠培養思維能力，掌握學習方法。為此在教學中教師要發揮自身主導性，處理好學生的突發情況，善于抓住教學契機，鼓勵學生自主提問，引導學生在生生之間、師生之間展開互動探究，經歷問題的發現、提出、分析與解決全過程，讓學生將自己的思維過程充分表露出來，并通過微課來驗證猜想與結論。這樣將微課靈活地運用于課堂教學之中，將二者有機結合，可以讓微課成為學生學習的引路者，促進學生三維目標的發展與提高。

課后使用，讓微課成為學生學習的延伸者 微課可以將課內與課外結合起來，將學生帶入一個更為寬廣的學習平臺。課后的微課重點在于深化學生的認知，提高學生的實踐水平與創新能力。課堂學完某一知識點后，教師可以制作一些更具實踐性與延伸性的微課，將知識的學習與實踐的運用結合起來，通過讓學生觀看微課將學生的認知活動由理論學習引向實際運用，這樣不僅可以鞏固學生課堂所學，而且能夠實現學以致用，引導學生在實際的運用中來將知識轉化為能力，這樣更加利于培養學生思維的獨創性與靈活性，更加利于創新型人才的培養。

[1]賴艷.微課在小學數學教學中的應用:以人教版《認識時間》教學設計為例[J].中小學信息技術教育,2014(4):42-44.

[2]郭媛媛,趙冬梅.微課在中小學教學模式中的應用研究[J].軟件導刊:教育技術,2014(8):19-21.