會計學專業應用型人才培養模式的改革探索

（山東財經大學會計學院 山東濟南250014）

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

西方國家對財務管理教學內容與教學方法的研究，在50年代就已大量涌現（Upton.Miller，1950;Halley,Donald M.,1950;Hunt.Pearson,1950 等）。近期的研究文獻主要結合調查問卷結果及實地訪談的方式，從教學內容和教學方法與手段方面展開研究。

在教學內容方面：Sizoo、Steve等人（2008）的研究發現，財務管理課程由于內容繁多而使學生感到焦慮和缺乏自信，從而影響了學生的學習積極性和學習效果。Vama、Jayanth R.（2011）結合2007—2008金融危機的發生，指出財務管理理論與實踐存在脫節問題，并提出現代財務管理模型應根據現實做出修正;財務管理應該結合其他學科的知識為本學科服務。Sants Michael R.等人（2014）選擇了191位中高年級學生采取嵌入式評估方法和區域性測試的方法對財務管理教學進行評價，發現在財務事實、財務概念等方面存在教學缺陷。

在教學方法與教學手段方面：David Carrithers等人（2008）通過調研發現，學生在分析財務管理實際問題方面存在很多不足，諸如對分析工具的使用、對圖表的合理應用及對財務管理概念的準確解釋等方面都存在一定的問題，提出了通過給與學生一定量的課下作業進行訓練及注重教與學相互配合等措施加以改善。Ming Ming Lai等人（2009）通過問卷調查發現，板書和面授的方法仍然是財務管理授課最重要的方法，通過財務管理課程的學習，學生可以掌握分析、計算、人際交流技能和語言技能，風險收益原則是最重要的財務概念。Chang chun-Hao等人（2012）使用對比研究法進行調研發現，網絡課堂注冊的學生多于面授注冊的學生，但參與教學評價的人數卻少于面授的學生，這主要是由于大多數網絡注冊的學生只希望通過考試即可，對教學的多媒化和教師的評價并不關注。

（二）國內研究現狀

國內關于財務管理教學方面的文獻則主要集中于：（1）財務管理教學培養目標方面，多數文獻提出應該以應用型人才培養作為財務管理教學的培養目標（趙冬梅，2009;黃玉梅，2010;蘇利平，2013），從教學內容、教學方法及成績考核方法方面進行全方位改革來塑造滿足社會實踐需要的人才。（2）財務管理教學內容改革方面，吳星澤（2011）提出，我國財務學教學必須順應環境的變化和社會的要求，跳出對西方財務學盲目推崇的怪圈，增加反映我國財務理論的新發展和企業實踐中的成功經驗的內容，使我國財務管理學的教學內容與我國環境和實踐相匹配。王玉春（2010）認為，財務管理教學內容應隨管理環境的變化不斷創新。目前應該引進新型財務治理結構理論，明確財務治理結構，構建證券分析財務指標體系、EVA評價體系等。（3）財務管理教學方法與教學模式方面，李華（2010）提出使用“問題式”的教學方法，激發學生學習的興趣和提升其自學能力。閆華紅、張銳（2013）建議使用沙盤模擬教學改革財務管理的教學模式。劉錦、于慶東（2013）提出了教學內容本土化、教學方法多樣化、教學手段立體化、教學目的明確化及教師培養同步化等五個相應的步驟解決財務管理教學中存在問題。（4）分專業教學模式。多數學者認為，現行財務管理教科書主要作為會計學專業的教材，對于非會計專業的學生會存在一些專業知識缺陷問題，應通過改革教學目標，改革教學內容和方法，調整課時，合理處置課程銜接等措施（劉紅宇，2009;何芳玲，2011）。此外，尹汶莉（2012）提出了分層次教學、教學內容與日常生活結合;專用教材與開放資源相結合、課堂教學與學生科技活動相結合等措施來解決非會計專業學生學習財務管理的困難。

上述內容基本涵蓋了近年來有關財務管理教學研究的主要方面，但可以看到，通過對文獻的分析發現，研究內容部分是對調查問卷進行總結找尋財務管理教學中教學內容和教學方法與學生學習的匹配性;更進一步的研究則是從教學內容、方法與學生專業的匹配性來考慮財務管理教學存在的問題。多數研究者也確實發現了“教與學”不匹配這一現象，但如何解決這些問題，并未形成一系列公認可行的有效措施。

二、財務管理教學改革建議

（一）財務管理教學改革的基礎環節

1.注重財務管理教學與學生所在專業的匹配。目前，經濟類院校的很多專業都開設財務管理課程，比如財務管理專業、會計學專業、審計學專業、資產評估專業、人力資源管理專業、國際貿易專業、金融學專業等等，不同的專業所具有的專業基礎知識存在一定的差異。但多數學校是按照必修、選修等標準進行分類教學，很少或幾乎不考慮學生的專業特點，一個教學大綱（或一本教科書）通用于經濟類院校所有專業的學生，教師在教學過程中只能具體情況具體分析，隨意性較大，這導致學生的學習內容出現明顯的不一致性，對本門課程的學習或者本門課程對專業課程學習的提高度都大打折扣。因此，需要在教學過程中以財務管理課程的教學特點為基礎，重新對這些專業進行分類，具體分類如下圖（圖1）。

判斷相似性與相關性專業的依據是財務管理課程內容與該專業的相關性，把相關度較強的專業歸為相似性專業，剩余為相關性專業。針對不同的類別，設計不同的教學大綱，以更好實現財務管理課程對不同專業的價值。對于必修課，按照不同的專業，設置不同的教學大綱。針對財務管理專業，可以設為學年課，周學時為3—4節。非財務管理專業，可以設為學期課，周學時4節左右，但內容也要完整，此時可根據專業特點有重點地講解部分章節，自學部分章節。對于選修課，則以籌資、投資、資金使用和收益分配四個環節為依據，系統說明財務管理活動的目標、原則及財務管理的各種決策行為即可，周課時一般設為2節。

2.把握財務管理課程開設時機。學生要想很好地掌握財務管理課程，至少需要微觀經濟學、管理學、金融學、統計學、高等數學、基礎會計、財務會計等課程作為學習基礎。不同專業，專業課程的選擇及開設時間有比較明顯的差異，財務管理課程的開設時間必須是在專業基礎課之后。如果沒有這些基礎，財務管理的教學效率和效果將大打折扣，甚至會直接影響某些內容的學習。因此，對于財務管理專業的學生，根據需要可從第四或第五學期開始，而非財務管理專業的學生至少要從第五學期開始學習本課程，這樣才可以基本具備學習本門課程的基礎知識。

（二）財務管理教學改革的具體內容

1.教學內容與教學方法、教學手段的匹配。（1）教學內容與教學方法的匹配。就財務管理課程的內容而言，結合我國本科教育的實情可以繼續采取以教師講授為主的教學方法;有條件的情況下，可以增加案例教學和實踐教學的比例，試行學術界提出的ABC教學法、ERP教學法、案例法、實地觀摩與操作等方法。此外，教學實踐發現，課堂教學多數是教師在唱獨角戲，學生參與度較低，這也是導致學生學習效率低下的原因之一。因此，可以根據教學內容，適當增加學生自學、自講環節，既能提升學生的專業知識，也可以提高學生的表達能力。（2）教學內容與教學手段的匹配。目前，多數普通高校的財務管理課程主要采取PPT+板書模式進行教學，這種教學模式在傳授知識方面的作用毋庸置疑，但教與學是一種互動的行為，學生是否很好地掌握了所講的內容，教師很難及時得到反饋。由此，可以針對不同學校的特點，適當適量引入網絡教學或設立一個互動平臺，方便教師及時掌握學生的知識掌握情況，以便適時調整教學進度，提高學生的學習效率。

圖1 財務管理教學專業設置

2.教學內容、方法、手段與專業的匹配。針對目前不同學生學習財務管理課程的基礎和目的差別，分專業教學具有明顯的優勢。首先要圍繞各專業的培養目標調整財務管理的教學大綱，根據教學大綱調整教學內容。對于財務管理專業，可以設置較為詳細和統一的教學大綱，保證全面掌握專業知識。對于會計等應用財務管理知識較多的專業，首先要保證財務管理知識的全面性，然后根據課時量確定重點與非重點章節，分類講解。對于其他相關專業（一般多為選修課），則規定基本內容不變的前提下，允許教師根據專業特點及學生的課堂表現做出適當的微調，這樣做不僅可以滿足學生的專業學習要求，也可以提升學生學習的興趣。

3.教學設計與學生專業基礎的匹配。良好的教學設計不僅可以激發學生聽課的興趣，也可以提升學生的學習效率與學習效果。財務管理課作為一門經濟類院校學習難度較大的課程，教師的教學過程不僅要體現專業理論特色，同時在講授時盡量做到將晦澀的理論與實際生活經驗、學習經驗、日常現象相結合，深入淺出，這就要求教學設計環節一定要做到循序漸進，針對不同的專業，結合專業特色做好教學設計環節，提升學習興趣，降低聽課難度。

4.輔助教學環節與主要教學過程的匹配。除了注重整個課堂教學外，課外的知識拓展與復習也非常重要。根據以往的課堂經驗，目前多數學生在學習該課程期間，對教科書之外的知識掌握普遍較低，課后復習的情況也不夠理想。針對這種現狀，除了給學生介紹傳統經典教材之外，盡可能提供一些與課程相關的視頻、音頻資料，提升學生的學習興趣及學習的主動性，為提高課堂教學效果服務。對于財務管理中需要加強的計算分析能力，教師則要根據學習進度，提供給學生合適的學習資料，包括直接提供資料、間接提供資料來源，逐步培養學生自主復習、自主學習的能力。

三、結束語

財務管理是一門理論與實踐相結合的課程，在教學中不僅要注重對理論深入淺出的講解，還要結合國內國際經濟現象進行深入分析;通過教師在教學內容、教學方法、教學手段方面不斷改進與提升，激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率，積累豐富的專業知識，滿足未來社會對人才培養的需求。