從協(xié)同創(chuàng)新視角探索高校人才培養(yǎng)模式改革

蔣龍飛

（南京理工大學 發(fā)展規(guī)劃處，南京 210094）

1 協(xié)同創(chuàng)新在高校人才培養(yǎng)中的作用

1.1 協(xié)同創(chuàng)新是破除高校與其他創(chuàng)新主體間體制機制障礙的“破冰錘”

“2011計劃”中明確要求高校要從建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度，積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制改革和創(chuàng)新，積極同具有不同優(yōu)勢資源的科研機構、企業(yè)開展深層次的戰(zhàn)略合作，共享優(yōu)勢資源，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，不斷提升創(chuàng)新能力。根據協(xié)同創(chuàng)新理念的要求，高校在進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，需突破傳統(tǒng)的運行機制，主動與其他相關高校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展協(xié)同創(chuàng)新活動。以進一步增強辦學活力，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，更好地實現高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務以及文化傳承的四大基本職能。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應用，有助于高校突破與其他創(chuàng)新主體間的體制機制障礙，顯著提升高校人才培養(yǎng)質量及辦學效益。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新是促進高校復合型人才培養(yǎng)的“催化劑”

協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校人才培養(yǎng)，不僅要求高校內部進行協(xié)同創(chuàng)新，同時也要求高校與其他高校、行業(yè)企業(yè)、科研機構、政府部門等進行協(xié)同創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新理念的要求下，一方面，高校內部必然要打破各組織機構、各學科、各專業(yè)之間的界限，實現人才的多學科、多專業(yè)復合培養(yǎng)，從而促使學生拓展視野、正確把握發(fā)展方向，全面掌握、綜合運用多學科知識分析、解決重大問題；另一方面，將促使高校深化與企業(yè)、科研機構以及政府部門的協(xié)同合作，從而引入更多面向社會實際需求的實踐性、操作性內容，促進相關成果轉化成有效的教學資源，顯著提升教學成效。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應用，不僅有助于學生掌握多學科、多專業(yè)的知識，同時也有助于培養(yǎng)學生理論結合實際的能力，從而促進高校復合型人才的培養(yǎng)。

2 基于協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式研究

2.1 建立“高校主導、多元化培養(yǎng)主體”的人才培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新的要求，高校應建立起以高校為主導的多元化培養(yǎng)主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體不僅限于高校本身，還包括行業(yè)企業(yè)、科研機構以及政府部門等，并以高校為主導，建立配套運行機制及激勵評價機制，形成基于多種培養(yǎng)主體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟機制。通過建立健全人才培養(yǎng)聯(lián)盟機制，一方面能解決高校人才培養(yǎng)的局限性問題，另一方面能夠使多元化的培養(yǎng)主體在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，相互配合，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更廣闊的平臺。

2.2 建立校內—校外“雙導師”制教學模式

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，高校應大力探索教學、科研與實踐有機結合的人才培養(yǎng)模式。高校要積極整合利用各人才培養(yǎng)主體的優(yōu)質資源，建立起校內—校外“雙導師”制教學模式，在校內和校外實現人才聯(lián)合培養(yǎng)的目的。例如，在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，可以采取在校內由?？茖熤笇W生的學業(yè)，在校外由其他培養(yǎng)主體中的技術人員擔任導師指導學生的實習和實踐的方式，進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

2.3 建立高校—企業(yè)、高?！核?lián)合培養(yǎng)模式

高校應探索建立高?！髽I(yè)、高校—院所聯(lián)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在這個過程中，高校要與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合，不斷完善聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“動力機制、激勵機制、溝通與協(xié)調機制、利益分配機制、約束機制”，以形成學校與企業(yè)、院所“共謀發(fā)展前景、共建學科專業(yè)、共享優(yōu)勢資源、共管人才培養(yǎng)”的局面。在這個過程中，高校要發(fā)揮主導作用，與企業(yè)、院所積極簽署聯(lián)合人才培養(yǎng)的合作協(xié)議，積極挖掘自身的辦學潛力和學科優(yōu)勢，把控創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大方向，不斷提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。在此基礎上，高校需努力在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會以及文化傳承等方面滿足地方企業(yè)、院所的發(fā)展要求，為其培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)新型人才，不斷提高企業(yè)、院所的研發(fā)效率。

2.4 建立多元化的學習評價制度

如今，高校的人才培養(yǎng)目標已趨于多元化，這要求高校必須建立與其相適應的多元化學習評價機制。多元化學習評價機制的建立和實施，符合學生的個性發(fā)展，能在最大程度上激發(fā)學生的進取心，使學生的專業(yè)化、職業(yè)化選擇和自身發(fā)展空間需求得到滿足，從而提高高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量，為社會培養(yǎng)更多符合發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

3 結 語

“2011計劃”是國家順應時代要求、秉承科學發(fā)展理念而提出的高等教育重大專項計劃，其核心就是“協(xié)同創(chuàng)新”。協(xié)同創(chuàng)新理念的提出和應用必將給我國的高等教育帶來深遠影響。在這樣的背景之下，高校應在全面把握“2011計劃”精神內涵的基礎上，轉變觀念，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實推動高等教育改革發(fā)展，實現高校創(chuàng)新能力的實質性提升，努力為創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設做出更大貢獻。

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