五招幫你解決“課堂偶發事件”

李艷

課堂偶發事件是指課堂教學中沒有事先預見而在教學過程中出現的事件。由于偶發事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點，很多教師將其界定為課堂教學的干擾性因素，非常擔心課堂教學中偶發事件的發生。但是作為一線的教學工作者，上課時被突如其來的偶發事件打斷，這并非什么新鮮事。其實，偶發事件學生影響課堂教學，但只要我們教師處理得當，可以將其轉化為有價值的課堂教學資源，成為課堂教學的新亮點。如何得當處理？教你幾招，輕松搞定課堂偶發事件。

一、巧搭橋梁，斷路成通路

橋梁之一，教材；橋梁之二，學生。硬件故障，如斷電，是我們信息技術教學中非常可怕的事情，停一次已經讓人膽戰心驚，一停再停估計大多教師的心臟都受不了。

【案例1】在《復制與粘貼圖形》的比賽現場，教師正準備展示相關概念的時候，機器突然跳電，現場的氣氛一下進入緊張狀態……該教師停頓片刻，笑著說：“聽課老師太多，機器給嚇傻了，給它緩沖一下，我們一起到書上找找答案……”學生翻看教材找概念的時間教師檢查了機器（接觸不好），重新開機，課堂得以延續。緊接著進入展示技術的示例環節，又跳電了。這下現場有點熱鬧，怎么辦？教師靈機一動，把展示的過程換成學生討論，機器重啟后進行方法的比較，氣氛很熱烈。課堂中的兩次斷電都有驚無險地渡過了，教師的教學機智還贏得了意外的收獲。停電的情況很少見，不會那么巧，可偏偏一個教師一節課中而且是比賽中遇見兩次，是偶然但又帶著必然性，因為一些比賽和大型公開課大多會安排在一些臨時場所，設備連接即使多次檢查，總沒有固定地點穩定，接觸不好的情況很有可能發生。這種時候橋梁一和橋梁二的作用就立刻顯現。在各類課件的沖擊下，我們的教師和學生經常忽略了教材的使用，其實使用教材不僅僅是用教材，更是一種學習方法的掌握，所以不僅是斷路時應急，平時更應重視。教材是橋，閱讀是梁；學生是橋，討論是梁，有橋有梁，何愁路不現。

二、預設分支，殊途而同歸

【案例2】課上教師在費勁地將學生往設計上引導，學生就是答不到點子上，學生一臉茫然，教師一頭汗……比停電斷路“斷”得還嚴重。這種情形，分支設計就發揮作用了。有句名言“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”。雖然我們是理工科教學不至于有這么多的結論，但得到結論的過程肯定不是唯一的，思考的角度絕對不會完全相同。那么在備課設計的時候，我們就不能單線設計，把自己認為的一種完美可能作為線索一“線”到底。在一個問題提出后我們需要結合自己的教學經驗，反復考慮學生可能會有的回答，將幾種可能列出，分別給出相應的解決策略，形成多分支設計。也許上課時學生可能只走了其中一條路，但這種思考方式會將你的教學思路無限拓展，同時讓你輕松自信進出課堂。多分支設計成就的是屬于你的唯一課堂。

三、將錯就錯，差錯變容錯

教學中因為各種原因出現錯誤是難免的，不需藏著、掖著，更不要輕描淡寫一帶而過。無論是教師還是學生這些真實的錯誤，其中蘊涵的正是原汁原味的思維過程，是課堂教學中最為珍貴的教學資源。我們只要及時識別，將錯就錯地引導和化解，差錯將被設計成容錯軟件，展現又一次的“柳暗花明”。

【案例3】一節《遨游因特網》公開課，講臺上開了兩臺機，一臺機器只連接了大屏幕不能上網，另一臺可上網。上課教師在介紹完網絡的硬件連接后，安排了一個簡單的搜索任務。教師做示范，準確輸入了搜索引擎的地址，但連接失敗。因為公開課，教師有點緊張，沒發現使用錯了機器，只想著網絡線怎么是叉號，課前不是好好的嗎？這時候學生發現了老師用的不是剛才的機器，告訴了老師。老師反應過來后沒有向學生道歉說用錯了機器，而是立即向學生尋求援助：為什么這臺機上不了網？能用今天的知識解決嗎？學生答：這臺機器不是網線沒插好就是沒有網線連接或者是設置不對。追問：如何判斷的？如何接線？如何設置？一個小插曲將前面的要點快速回顧了一遍，而且是實戰演習。合理使用差錯，借助“差錯潛伏期”，容錯順利完成。

四、技術先導，意外出生成

【案例4】Photoshop《制作圣誕卡片》一課中，課堂任務：用PS合成真人秀的圣誕卡片。第一環節是教師指導學生利用課間挑選兩名班級的模特，拍攝單純人物照，為合成真人秀的圣誕卡片準備素材。在拍攝照片的時候，因為背景很凌亂，有同學拉了一塊藍色桌布在背后做背景。

【片斷1】利用工具進行人物的取出。因為是工具的嘗試運用，所以有學生用矩形，有人用套索，還有人用魔棒。很多選擇魔棒的同學最終都放棄了，只有一個女同學一直在努力嘗試，最后想到了反選（本身教師的設計，照片背景是雜亂的，但因為同學拉了布，背景統一了，所以反選成為一種新的嘗試）。這是一個小插曲，教師可以不去注意，但是教師注意到了并請該同學重點做了介紹，同時對這個同學勇于嘗試新的菜單、新的選項這一舉措給予了高度肯定。

【片斷2】在合成的時候有同學再次嘗試新功能對人物進行了背景的模糊調整，突出了人物，實現了高級攝影機巧，還有同學對其中的小裝飾加強了表現。

片斷1事出偶然，因為是技術部分，不涉及錯誤，不涉及教學中的主流任務，可關注，可忽略，對教學影響也不大。但因為教師關注了，所以有了片斷2中學生的勇敢嘗試。一個小舉動不僅呈現了課堂的別樣精彩，而且幫助學生疏通了源頭，引來了技術活水。

一節好的信息技術課，除了有高屋建瓴的教育理念，嫻熟的技術是最基礎的支撐。教學中無論用哪一個軟件解決問題，用到其中的多少功能，都需要教師對該軟件有全面的應用，具備嫻熟的操作技巧，這樣在學生解決問題的具體過程中，任何一種失誤或錯誤才有可能被你的火眼識別并解決，任何一種技巧才有可能被你的慧眼發現并利用。這其實就是我們常說的“想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水”。

五、未雨綢繆，機動化靈動

課堂教學過程是一個不確定的存在，班級差異、課堂意外都有可能讓你的課堂不能按照你所設定的時間準時完美地下課，尤其在我們的公開課或者借班上課中更是如此?！皺C動環節”讓你輕松解決時間長短、多層次班級、意外故障等問題，讓你的完美課堂成為可能。

【案例5】Photoshop《制作圣誕卡片》，按照慣例最后一環節回溯板書，建構知識體系，機動環節則是之后的國家級合成大賽優秀作品欣賞，在欣賞中從技術和道德的角度對課堂做了一個拔高。也可以在學生作品之后安排一個小的頒獎環節作為機動，讓課堂生活化的氣息更濃郁。記?。何从昃I繆—“40+5>45”。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！庇媒滩?、借學生亦或是設置機動，如果你覺得有用，不妨試一試！