五招幫你解決“課堂偶發(fā)事件”

李艷

課堂偶發(fā)事件是指課堂教學(xué)中沒(méi)有事先預(yù)見而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事件。由于偶發(fā)事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點(diǎn)，很多教師將其界定為課堂教學(xué)的干擾性因素，非常擔(dān)心課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生。但是作為一線的教學(xué)工作者，上課時(shí)被突如其來(lái)的偶發(fā)事件打斷，這并非什么新鮮事。其實(shí)，偶發(fā)事件學(xué)生影響課堂教學(xué)，但只要我們教師處理得當(dāng)，可以將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。如何得當(dāng)處理？教你幾招，輕松搞定課堂偶發(fā)事件。

一、巧搭橋梁，斷路成通路

橋梁之一，教材；橋梁之二，學(xué)生。硬件故障，如斷電，是我們信息技術(shù)教學(xué)中非?？膳碌氖虑椋Ｒ淮我呀?jīng)讓人膽戰(zhàn)心驚，一停再停估計(jì)大多教師的心臟都受不了。

【案例1】在《復(fù)制與粘貼圖形》的比賽現(xiàn)場(chǎng)，教師正準(zhǔn)備展示相關(guān)概念的時(shí)候，機(jī)器突然跳電，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛一下進(jìn)入緊張狀態(tài)……該教師停頓片刻，笑著說(shuō)：“聽課老師太多，機(jī)器給嚇傻了，給它緩沖一下，我們一起到書上找找答案……”學(xué)生翻看教材找概念的時(shí)間教師檢查了機(jī)器（接觸不好），重新開機(jī)，課堂得以延續(xù)。緊接著進(jìn)入展示技術(shù)的示例環(huán)節(jié)，又跳電了。這下現(xiàn)場(chǎng)有點(diǎn)熱鬧，怎么辦？教師靈機(jī)一動(dòng)，把展示的過(guò)程換成學(xué)生討論，機(jī)器重啟后進(jìn)行方法的比較，氣氛很熱烈。課堂中的兩次斷電都有驚無(wú)險(xiǎn)地渡過(guò)了，教師的教學(xué)機(jī)智還贏得了意外的收獲。停電的情況很少見，不會(huì)那么巧，可偏偏一個(gè)教師一節(jié)課中而且是比賽中遇見兩次，是偶然但又帶著必然性，因?yàn)橐恍┍荣惡痛笮凸_課大多會(huì)安排在一些臨時(shí)場(chǎng)所，設(shè)備連接即使多次檢查，總沒(méi)有固定地點(diǎn)穩(wěn)定，接觸不好的情況很有可能發(fā)生。這種時(shí)候橋梁一和橋梁二的作用就立刻顯現(xiàn)。在各類課件的沖擊下，我們的教師和學(xué)生經(jīng)常忽略了教材的使用，其實(shí)使用教材不僅僅是用教材，更是一種學(xué)習(xí)方法的掌握，所以不僅是斷路時(shí)應(yīng)急，平時(shí)更應(yīng)重視。教材是橋，閱讀是梁；學(xué)生是橋，討論是梁，有橋有梁，何愁路不現(xiàn)。

二、預(yù)設(shè)分支，殊途而同歸

【案例2】課上教師在費(fèi)勁地將學(xué)生往設(shè)計(jì)上引導(dǎo)，學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，學(xué)生一臉茫然，教師一頭汗……比停電斷路“斷”得還嚴(yán)重。這種情形，分支設(shè)計(jì)就發(fā)揮作用了。有句名言“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。雖然我們是理工科教學(xué)不至于有這么多的結(jié)論，但得到結(jié)論的過(guò)程肯定不是唯一的，思考的角度絕對(duì)不會(huì)完全相同。那么在備課設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們就不能單線設(shè)計(jì)，把自己認(rèn)為的一種完美可能作為線索一“線”到底。在一個(gè)問(wèn)題提出后我們需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)考慮學(xué)生可能會(huì)有的回答，將幾種可能列出，分別給出相應(yīng)的解決策略，形成多分支設(shè)計(jì)。也許上課時(shí)學(xué)生可能只走了其中一條路，但這種思考方式會(huì)將你的教學(xué)思路無(wú)限拓展，同時(shí)讓你輕松自信進(jìn)出課堂。多分支設(shè)計(jì)成就的是屬于你的唯一課堂。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，差錯(cuò)變?nèi)蒎e(cuò)

教學(xué)中因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，不需藏著、掖著，更不要輕描淡寫一帶而過(guò)。無(wú)論是教師還是學(xué)生這些真實(shí)的錯(cuò)誤，其中蘊(yùn)涵的正是原汁原味的思維過(guò)程，是課堂教學(xué)中最為珍貴的教學(xué)資源。我們只要及時(shí)識(shí)別，將錯(cuò)就錯(cuò)地引導(dǎo)和化解，差錯(cuò)將被設(shè)計(jì)成容錯(cuò)軟件，展現(xiàn)又一次的“柳暗花明”。

【案例3】一節(jié)《遨游因特網(wǎng)》公開課，講臺(tái)上開了兩臺(tái)機(jī)，一臺(tái)機(jī)器只連接了大屏幕不能上網(wǎng)，另一臺(tái)可上網(wǎng)。上課教師在介紹完網(wǎng)絡(luò)的硬件連接后，安排了一個(gè)簡(jiǎn)單的搜索任務(wù)。教師做示范，準(zhǔn)確輸入了搜索引擎的地址，但連接失敗。因?yàn)楣_課，教師有點(diǎn)緊張，沒(méi)發(fā)現(xiàn)使用錯(cuò)了機(jī)器，只想著網(wǎng)絡(luò)線怎么是叉號(hào)，課前不是好好的嗎？這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)了老師用的不是剛才的機(jī)器，告訴了老師。老師反應(yīng)過(guò)來(lái)后沒(méi)有向?qū)W生道歉說(shuō)用錯(cuò)了機(jī)器，而是立即向?qū)W生尋求援助：為什么這臺(tái)機(jī)上不了網(wǎng)？能用今天的知識(shí)解決嗎？學(xué)生答：這臺(tái)機(jī)器不是網(wǎng)線沒(méi)插好就是沒(méi)有網(wǎng)線連接或者是設(shè)置不對(duì)。追問(wèn)：如何判斷的？如何接線？如何設(shè)置？一個(gè)小插曲將前面的要點(diǎn)快速回顧了一遍，而且是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。合理使用差錯(cuò)，借助“差錯(cuò)潛伏期”，容錯(cuò)順利完成。

四、技術(shù)先導(dǎo)，意外出生成

【案例4】Photoshop《制作圣誕卡片》一課中，課堂任務(wù)：用PS合成真人秀的圣誕卡片。第一環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用課間挑選兩名班級(jí)的模特，拍攝單純?nèi)宋镎?，為合成真人秀的圣誕卡片準(zhǔn)備素材。在拍攝照片的時(shí)候，因?yàn)楸尘昂芰鑱y，有同學(xué)拉了一塊藍(lán)色桌布在背后做背景。

【片斷1】利用工具進(jìn)行人物的取出。因?yàn)槭枪ぞ叩膰L試運(yùn)用，所以有學(xué)生用矩形，有人用套索，還有人用魔棒。很多選擇魔棒的同學(xué)最終都放棄了，只有一個(gè)女同學(xué)一直在努力嘗試，最后想到了反選（本身教師的設(shè)計(jì)，照片背景是雜亂的，但因?yàn)橥瑢W(xué)拉了布，背景統(tǒng)一了，所以反選成為一種新的嘗試）。這是一個(gè)小插曲，教師可以不去注意，但是教師注意到了并請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)重點(diǎn)做了介紹，同時(shí)對(duì)這個(gè)同學(xué)勇于嘗試新的菜單、新的選項(xiàng)這一舉措給予了高度肯定。

【片斷2】在合成的時(shí)候有同學(xué)再次嘗試新功能對(duì)人物進(jìn)行了背景的模糊調(diào)整，突出了人物，實(shí)現(xiàn)了高級(jí)攝影機(jī)巧，還有同學(xué)對(duì)其中的小裝飾加強(qiáng)了表現(xiàn)。

片斷1事出偶然，因?yàn)槭羌夹g(shù)部分，不涉及錯(cuò)誤，不涉及教學(xué)中的主流任務(wù)，可關(guān)注，可忽略，對(duì)教學(xué)影響也不大。但因?yàn)榻處熽P(guān)注了，所以有了片斷2中學(xué)生的勇敢嘗試。一個(gè)小舉動(dòng)不僅呈現(xiàn)了課堂的別樣精彩，而且?guī)椭鷮W(xué)生疏通了源頭，引來(lái)了技術(shù)活水。

一節(jié)好的信息技術(shù)課，除了有高屋建瓴的教育理念，嫻熟的技術(shù)是最基礎(chǔ)的支撐。教學(xué)中無(wú)論用哪一個(gè)軟件解決問(wèn)題，用到其中的多少功能，都需要教師對(duì)該軟件有全面的應(yīng)用，具備嫻熟的操作技巧，這樣在學(xué)生解決問(wèn)題的具體過(guò)程中，任何一種失誤或錯(cuò)誤才有可能被你的火眼識(shí)別并解決，任何一種技巧才有可能被你的慧眼發(fā)現(xiàn)并利用。這其實(shí)就是我們常說(shuō)的“想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水”。

五、未雨綢繆，機(jī)動(dòng)化靈動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不確定的存在，班級(jí)差異、課堂意外都有可能讓你的課堂不能按照你所設(shè)定的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)完美地下課，尤其在我們的公開課或者借班上課中更是如此。“機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)”讓你輕松解決時(shí)間長(zhǎng)短、多層次班級(jí)、意外故障等問(wèn)題，讓你的完美課堂成為可能。

【案例5】Photoshop《制作圣誕卡片》，按照慣例最后一環(huán)節(jié)回溯板書，建構(gòu)知識(shí)體系，機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)則是之后的國(guó)家級(jí)合成大賽優(yōu)秀作品欣賞，在欣賞中從技術(shù)和道德的角度對(duì)課堂做了一個(gè)拔高。也可以在學(xué)生作品之后安排一個(gè)小的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)，讓課堂生活化的氣息更濃郁。記?。何从昃I繆—“40+5>45”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇媒滩?、借學(xué)生亦或是設(shè)置機(jī)動(dòng)，如果你覺得有用，不妨試一試！