初中化學課堂教學連貫性研究一探

孫利新

作為體育考試跳繩項目的裁判，有一種感受特別深刻，一組20人的考試，如果有3個以上不能一次通過，裁判心理就感覺不暢，出現一種焦灼情緒，靜不下心，從而影響自己的思維。聯想到學生的課堂學習，如果化學學習上連貫性不強，學生也會產生同樣情緒，從而對化學學習產生畏難情緒，成績不理想。這種學困癥狀，反應了心理學的“齊加尼克”效應，在上課過程中，由于對化學學習任務的體系、條理不清楚，學法不到位，顯得無所適從，問題越積越多，學習難度大大增加，學困現象越發劇烈。要有效解決這種現象，教師除加強個別輔導外，更要在課堂中注意課堂教學的連貫性。

在“生本教學”的理念下，以學生為主體的課堂中，初三化學課堂教學注重的連貫性，應是以學生為中心的學習連貫性，是學生學習上“一氣呵成”，這樣才能真正達到高效的教學效果。

一、問題的設置應符合學生認知的連貫性

皮亞杰認為初中生處于形式運算階段，特點是思維是以命題形式進行的；能根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。教師在設置情境問題時應多設置歸納式的問題，讓學生在不斷地比較、分析、推理中構建學科知識體系。

【案例1】“幾種常見的酸”板塊教學

【原有教學思路】

1.通過實驗觀察濃鹽酸色態味及瓶口的現象。小結濃鹽酸的揮發性，插入問題：濃鹽酸露置在空氣中溶質質量、溶質質量分數的變化情況。

2.觀察濃硫酸的色、態、味，及涂在布、木、紙上的現象，小結濃硫酸的腐蝕性、吸水性、溶解放熱等特性，插入濃硫酸露置空氣中溶質質量分數變化情況，濃硫酸和稀硫酸的鑒別等問題。

【評析】這種教學的策略是按照現有課本順序，從實驗引導，深入研究問題，總結物質的相關性質。對教師來講，上課連貫性強，方式往往采用講授方式，操作簡單，備課容易。但對學生來講缺少自己的思維體驗過程，學習內容上沒有有機整合，缺少整體性，學習不連貫。現在學生的認知規律發生變化，他們對揮發性、腐蝕性等專業用語本身的認知停留在字面意思上，不能理解物質變化的內涵，這些問題在這時出現，加大了學生學習的難度，阻礙學生進一步學習和思考。學習一種性質后，立即呈現的問題。這種出題的時間點不合適，對學生來說，這個問題明顯考剛學的內容，就像邊做習題邊看書，學生缺少整理、分析、判斷的過程，對學習的知識沒有深刻的印象。板塊聯系松散，整個體系被肢解，學生在學習上不斷地被強制按下暫停鍵，感覺凌亂不暢。

【改進后教學思路】

1.觀察實驗濃鹽酸、濃硫酸的色、態、味及涂在布匹木板、溶解于水等現象。

2.閱讀課本資料，用表格小結濃鹽酸、濃硫酸的性質。

3.聯系生活：汽油揮發、海綿吸水、木頭烤焦。

4.比較：稀鹽酸、稀硫酸和濃鹽酸、濃硫酸性質有何不同？

5.問題：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？濃硫酸、濃鹽酸露置空氣中溶質、溶劑、溶液、溶質質量分數有何變化？是物理變化還是化學變化？

操作可讓學生在回憶知識的基礎上，分析判斷，體會運用技巧，感悟解題思路，總結經驗教訓，提高學習能力。

二、課堂應加強學法指導，構建學法的連貫性

學生學習習慣的養成與否是決定課堂效率高低的一個重要因素。課堂上，學生聽講與思考、合作與討論、課堂筆記、課堂練習、課堂反饋等習慣的有機組合，能對學生學習的連貫性起著重要的作用。

【案例2】“了解合金”板塊學

【原有教學思路】

1.介紹合金的定義，分析字面意思。

2.介紹鐵合金中的生鐵和鋼。

3.介紹生鐵和鋼性質上的差異。

【評析】按照課本的順序進行介紹，學生本身第一次聽到合金這種專業用語，對鐵和鋼是懂非懂，對知識的掌握云里霧里，學習方法以聽講為主，參與度不夠，學習方法以演繹法為主，對合金的概念把握難度加大。

【改進后教學思路】

1.比較生鐵和鋼成分表格，說出不同。

2.觀察生鐵片和鋼片進行刻劃、彎折等實驗，感性認識合金和純金屬性能的不同。

3.閱讀合金的定義，對比生鐵、鋼的差異，說出定義中關鍵字的意思。

4.觀看“百煉成鋼”視頻，說出其含義。

【評析】在上課前，教師應充分備學生的學法，把整節課中學生學習的方式方法進行初步設定，上課時加以引導，提高學生上課的參與度，充分動口、動手、動腦，做到能讓學生說的，自己不說，能讓學生動手的，自己不動，課堂中老師的“懶”可激發學生的勤。學習新知從生活中切入，從學生已知中切入，這是共識。然而在具體教學中，教師的感知和已知和學生不同。學生接觸的、已知的，應在調查后通過合適的問題激發學生講述、討論，研究其中蘊涵的學習生長點。抽象的概念，盡量通過實驗、圖像、視頻等多種形式讓學生感受、探究，增大有利學習的信息量，減少理解難度。識記的內容可多讓學生書寫、板演，讓學生分析產生錯誤的原因，加深對識記方法的應用。

三、引導學生的學習應維護學生理解的連貫性

初中化學教學中，學生對概念的學習難度較大，學生的分化點主要在于概念的學習后，學困生的問題在于學習能力的不足，對概念的把握不到位，學習作業困難。

【案例3】6.5克鋅和100克稀鹽酸完全反應后剩余物的總質量為106.3克，問生成氫氣多少克？這一問題對于學困生來說，就是個難題。他們不會運用質量守恒的思想來分析，為解決難題，教師可以問：你體重100斤，中午吃飯2斤，吃完后打了嗝，一稱體重101斤，你放出的氣體多少斤？學生一下就懂了。

在普通初級中學，學生的學習水平存在很大的差異，有些知識，好學生稍微點撥一下，就沒有問題，但學困生不一定理解。特別在概念教學和習題教學上，學生的差異性越發明顯，教師的就事論事，運用學生不理解的分析語言，會使他們上產生巨大的理解障礙，出現畏難情緒。為維護學生理解的連貫性，教師可適當聯系生活實際和學生自身的親身感受，運用幽默的語言，盡量使用學生能懂的語言，激發學生興趣，減輕學習理解難度。

初中化學是化學啟蒙教育，啟蒙教學離不開學生的活動體驗、生活感知，他們的知識結構需要建立在已有的內容上，他們的學習方式建立在一氣呵成的理解上、快樂輕松的學習氛圍上。因此，初三化學課堂教學中，從學生角度增強教學的連貫性是有效教學的重要一環。