農村初級中學班級管理的困境與策略

王錦升

班級是學校教學管理和生活管理的基本單位，是學校最基本的也是最重要的組成細胞。班級管理如何，直接影響到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生健康全面的發展。

一、班級管理的定義

班級管理可以定義為班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動，是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。

二、農村初級中學班級管理的困境

1. 班主任參加培訓的積極性有待提高

上級教育部門近年來不斷加大農村中學的班主任培訓力度，但有些班主任對于培訓學習積極性不高，能推則推，總認為別人的方法是好，但對我校不大適用。部分班主任認為只要能按照學校有關要求工作，完成了學校的任務，學生能守紀，成績上去了就什么都解決了。班主任忙于各類工作，沒有目標、方向，缺乏必要的班級管理方法。

2. 班主任的素質與管理能力不足

班級管理目標有差距。班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗和主觀意愿來管理班級。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生的終身發展負責。

班級管理內容片面化。一些班主任往往僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規范的管理，忽視對學生學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等的培養。有的班主任只注重學習成績，忽視學習指導，常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。

班主任權威絕對化。班主任充當著“管家”“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，甚至個別學生出現搗亂等各種不良行為。班主任陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發展。

3. 部分家長素質不高，配合不足

我校學生來自派潭圩或農村，家庭經濟條件較差，一些家長為了生活長期外出務工，使孩子成為留守兒童，交給爺爺、奶奶教育，隔代撫養。學生長期得不到父母的關愛，缺乏與父母的交流、溝通，性格內向、自卑、孤僻，心理發生不良的變化。如上網，不愛回家，常與同學惹事，在校聽不進老師教導，在家不聽長輩教育，夜不歸宿，抽煙，飲酒，打架等。

家長忽略了教育的責任。部分父母不知如何教育子女，或自己觀念也不太正確，少數父母不和、分居、離婚等，使得孩子在家中無法感到安定、溫暖、和諧，導致情緒不穩。甚至有些父母認為把子女送進了學校，一切管教責任都是老師與學校的事，忽略了家庭教育的責任。

三、走出班級管理困境的策略

1. 加大培訓的力度，改善培訓的條件，提高培訓的效果

近年來，我校組織班主任參加廣東省班主任工作論壇、廣東省優秀中小學主題班會觀摩學習；派出骨干班主任參加市級或其他培訓；組織班主任到結對幫扶的番禺大石中學、廣州嶺南畫派紀念中學、順德陳村初級中學等地學習。選派骨干外出學習培訓，回來對全校班主任進行經驗交流。開展“結對子”幫帶活動，以老帶新，通過“傳”“幫”“帶”給新班主任示范，讓新班主任盡快走向成熟。開展班主任經驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，讓工作有經驗、有成績、有特色的班主任介紹經驗，典型引領，推動全體。

2. 班主任要注重改進班級管理方法

轉變觀念，努力為學生的生命成長服務。教育就是服務。在教育活動中，切忌簡單地把學生當作監管對象，一切要以學生的需要為出發點，不僅要教育好學生，而且要服務好學生。教書育人，服務育人，班主任所從事的一切教育工作，歸根到底都是為學生服務的。

充分了解關心學生，尊重學生。首先要充分了解學生的背景、個性、喜好及情緒，了解學生在學習生活中遇到的困難，特別是對那些異常生（如單親、父母外出、孤兒及其他心理異常生等），更要主動接近他們，幫助引導解決學習、生活中遇到的困難。關心尊重學生的感受，及時給予鼓勵或幫助解決。對于學生的過失，要寬容對待，動之以情，曉之以理，分析事情本身的是非，讓他們明白你是關心、愛護他們，防止逆反情緒。

注重培養學生的自信心。一方面，要經常接觸學生，做學生的知心朋友，了解學生的思想動態和生活狀況，關注他們平時的考試成績，挖掘每個學生的優點、發光點，指出其不足之處，并向他們提出更高的要求。同時不要忽略那些表現好但成績一般的群體，因為和他們的接觸對樹立學生的自信心有很大的幫助。另一方面，班主任應做學生的楷模，教學、言行都應充滿自信，感染學生。同時，可以多開展主題班會，讓學生體現自我，并在實踐中樹立自信心。

建立班級管理的規章制度。班級應該依據相關法律法規精神，在征求意見、同學討論的基礎上，制定班規，以規范班集體學生的行為，保證班工作的順利開展。

建立融洽的師生關系。（1）教育是發現與點燃，發現學生的長處，點燃學生的努力與激情。因此，班主任要深入班級，深入學生，適時發現并找出學生的閃光點，給予適當的表揚鼓勵，不歧視任何一位學生。（2）團結科任老師，讓科任老師參與班級管理，對形成良好的班風和學風有很大的幫助。對科任老師反映班上的問題，應樂于接受并及時解決。多挖掘科任老師的優點，增強老師的自信心，從而齊抓共管地做好班級管理。（3）配合搞好學生與科任老師之間的關系。當師生間有意見分歧時，班主任要主動承擔起橋梁作用，幫助化解師生分歧。同時多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師。對學生提出的建議，能婉轉地與科任交談，讓其改善，從而使科任與學生之間形成良好的師生關系，促進良好班風。

3. 采取多種方式讓家長參與管理

充分發揮家長學校的作用。邀請專家到校給家長做“感恩”“培養孩子成才成功”“關注孩子持久的學習動力”等主題報告，努力轉變家長的教育觀念，讓家長能更好地針對自己的子女特點，做好引導教育工作。我們還根據學生家庭情況，先后到舊高埔、玉枕、佳桐嶺、利逕等村召開學生家長會，對家長了解學校的教育教學，形成家校教育的合力起了一定的作用。

建立家校聯系卡。通過聯系卡，老師和家長可及時交換學生的有關信息，家長能及時了解其子女的各方面情況，使家長積極參與對子女的教育管理。

責任編輯 魏文琦