初中英語的分層教學

張朝花

隨著時間的推移，初中生兩極分化的現象越來越嚴重，一些學生對學習英語越來越消極，有的甚至放棄學習英語。通過深入學生調查，我發現，這是因為學生在英語基礎方面存在著個體差異，而教師在教學中總是設置統一的教學目標，采用統一的教學方法，使部分基礎較差的學生感到差距越來越大，情緒越來越消極。在與學生的交談中，我還明確感受到來自不同層次學生的共同愿望，希望老師使用恰當的教學方法盡量多教一些英語知識。分層教學或許是一個好的方法。

一、分層教學的準備

1. 學生分層。我在接手一個新班級的時候，就主動和學生及學生家長進行廣泛的溝通，然后大力宣傳分層次的必要性和益處，通過調查、測試、談話等手段進行科學的評估。其次讓學生根據自己的實際學習水平，自主選層。最后用一套難易適中的題目對學生進行測試，把學生分為A、B、C三個學習小組。A層次學生的基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受知識能力強。B層次學生在英語學習上有一定的進取心，接受知識的能力相對較弱，基礎不扎實，有一定的學習能力和內在潛能，需要老師扶持，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，思維反應慢，考試成績差，在學習上存在一定障礙，需要教師時刻關心、輔導和督促。

2. 教學目標分層。《義務教育課程標準實驗教科書﹙新目標﹚》每個單元分為Section A、Section B、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略、具有跨文化內容的語篇及相關練習。Section A 是基本語言內容，Section B是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check給學生提供自我檢測。分層教學的教學目標整體規劃應該是：A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。這樣的規劃要落實在每一節課的教學中，例如，我在教學九年級Unit 1 Section B 3a “How I learned to learn English” 時，制定了如下的教學目標：A層次學生的目標是能以短文的形式介紹自己的學習經驗；B層次學生的目標是運用關鍵詞，模仿句型，寫出完整的英語句子；C層次學生的目標是熟記生詞和關鍵詞，熟讀3a并能完成根據教材內容所出的選擇填空的練習。

二、分層教學的實施

1. 自主探究。由于A層次學生知識基礎好，能力較強，整體教學后，我給他們設置一些有思考空間和探究價值的學習任務，指導他們自主探究，培養他們的創新思維能力和英語的綜合運用能力。例如，在教學九年級Unit 9 Section A時，我給了2個任務，指導他們自主探究學習：（1）Go on talking about the most useful invention or the oldest invention or the newest invention. （2） 給出invent， be used for， make， by， would like， think等詞匯，寫一篇題為“I want to invent a …”的短文。在必要的點撥指導后，這一層次的學生經過自主探究，互相交流，充分發揮了他們的創新思維能力，都寫出了質量較高的短文。

2. 互動合作。B層次的學生因為學習基礎、智力水平既不太好也不太差，只要通過他們之間的互相合作、互相交流、取長補短的互動學習，就能比較完整地學到知識和技能。所以，在完成整體教學后，必須對這一層次的學生進行具體指導，引導他們在合作學習中更好地理解和運用知識。例如，在整體教學完Unit 11 Reading “Could you please lend me your pen？”后，我指導他們運用本課詞匯和句型，進行Speak more politely的會話練習，包括：Could you please （not） do …？ Excuse me， can I ask…？ I wonder if you can… Im sorry to trouble you but…然后給出幾道完成句子的練習，要求他們分別運用ask for， sound， depend on， on the other hand， lend， borrow等詞匯填空，指導他們互相交流后各自獨立完成。結果，這一層次的學生都能順利完成這兩個學習任務。

3. 鼓勵和個別輔導。C層次學生英語基礎差，對學習英語有一種恐懼心理，難以學懂教材上的基礎知識，有的學生甚至連一些單詞都不會讀。因此，在分層教學中，更應該把精力和時間投入到對他們的指導方面，既要不斷地鼓勵他們，喚起他們學習英語的興趣和信心，又要給予具體的幫助，加強個別輔導，使他們能熟記生詞和教材中的重要句型、詞匯，逐漸積累和豐富英語知識。

實施分層教學之后，教師上課效率和學生學習興趣都有所提高，學生不再感到沒話說，沒事做，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小了不同層次學生之間的差距，大面積提高了教學質量。

責任編輯 魏文琦