王孝生

學生說話、寫話能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得敏捷。反復朗讀課文就是模仿典范語言，接受其影響。朗讀，把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。通過朗讀培養語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統經驗和基本規律。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，加強智力的發展。兒童由于強于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到教學的目的。朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強對小學生進行朗讀訓練，不但是閱讀教學的要求，也符合小學生的心理發展特點。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀比較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

教學中，我發現有的學生口頭表達能力差，有話不敢說，怕自己說錯了給同學笑話，或有話說不清，有話寫不明。這是一個不容忽視的問題。平時，學生要通過說話互相交流思想。課堂上，學生要通過舉手發言，使教師了解學生掌握知識的情況。要解決好這個問題，抓好朗讀教學，對學生學好語文有很大促進作用。

朗讀教學是語文教學的一個重要手段。抓好朗讀教學，可以使學生更好地積累詞語，理解課文內容，提高說話和寫作的能力。

抓朗讀教學要防止不用心、不動腦、眼睛不看書、搖頭擺腦，跟著別人大聲讀的現象。一定要學生做到朗讀時眼看、口動、精神集中。邊讀邊想，正確、流利地有感情的讀才能有較大收獲。如我在教《小馬過河》一文時，注意朗讀指導，要求學生在讀“小馬愿意幫媽媽做事”用高興的語氣讀。小馬問老牛的話用禮貌、詢問的語氣讀。松鼠的話“小馬”要讀得急促些、聲音要高。“別過河，別過河”速度要快些，連著說，第二個比第一個語氣加重些。“小馬吃驚地問”要讀出害怕、緊張的語氣。學生通過這樣的訓練，學習興趣極濃，課堂氣氛很好，越讀越有味道，越讀越想讀，百讀不厭。

朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術。因此，從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調，句子的節奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律，達到充分感知課文內容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓練都有其要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術再創造，賦予課文新的藝術生命。

朗讀可以多樣性。興趣是最好的老師。激發學生朗讀興趣的方法很多，但經過實踐，本人覺得以下幾點切實可行。

一是比較朗讀。學生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用比較朗讀。如調換字詞進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。

二是看圖朗讀。低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如一年級課文《金色的秋天》，“金黃”、“飄落”都可以通過觀察圖畫理解，再指導學生朗讀，讓學生對秋天有一個感性的認識。學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

三是想象朗讀。情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。

責任編輯 潘孟良