郭海英

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因為它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”語文課是激活學生思維的良好載體，是實現教育最終目的的重要途徑。

一、轉變教學交往關系，讓學生真正成為學習的主人

教師必須真正尊重每一位學生，不要輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師應允許學生有比較自由的坐姿，不強求學生個個正襟危坐，讓他們緊張的心情得到放松。可讓學生選擇自己喜歡的學習方式、方法，盡量說“讓我們一起來學習”、“這個問題我們共同來研究”、“請你幫我……”等話語；甚至允許學生在老師講課時有秩序地插話，發表見解，給學生提供足夠寬松的心理空間；當有疑問或不同見解時可隨時發問，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師的提問時，允許他請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師應該先給予積極鼓勵，贊揚他有敢于提問的勇氣，然后再給予點拔和啟發，讓他們帶著成就感坐下。師生平等的關系是保證智力與非智力都處于最活躍狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

二、引導學生自主探究，鼓勵質疑問難

教師點拔有方，往往“一石激起千層浪”，使課堂氣氛一下就活躍起來，不但能給學生指明思考問題的方向，還能幫助學生打破“人云亦云”的思維定勢；既充分調動了學生的求知欲，又使學生享受到思考的樂趣與創造的快樂，激發學生獨立思考的欲望。《手捧空花盆的孩子》一課，老師要求學生用“十分”這個詞進行說話練習，很多同學都說“我十分喜歡……”；這時教師適時點撥“除了十分喜歡，還可以十分怎樣？”學生一聽提示，馬上說出了“十分熱愛……”、“十分高興……”等句式，思維完全活了。教師在教學過程中，應精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生在學習過程中發現知識、體驗快樂、增強自信，不斷激發學生發現的沖動。在教《識字四》時，學完課文要求掌握的11個帶有“蟲”字旁的生字后，教師問大家：“你還認識哪些帶有蟲字旁的字？”同學們平時已認識很多字，一聽這個問題，踴躍發言，整理出“蝦、蟬、虹、蚊、蛇、蜈蚣……”。老師問：“你們發現了什么秘密？”他們很快就發現：和蟲有關的字一般都帶有“蟲”字旁。教師的引導不僅滿足了他們的成功欲，而且還能在“新發現”中激發學生繼續發現的動力。

三、重視求異與發散思維，鼓勵創新想象

1. 培養求異思維。

教學中，應該給學生留出“時間空白”，為學生提供討論學習的機會，在師生、生生之間產生思維互動。教師不謀求唯一正確的答案，要鼓勵學生敢于發表獨立的見解。這些意見對每一名學生都是一種信息刺激，新舊信息與其他各種信息融合，便會產生一些新異的觀點；或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發，這種新觀點便是學生自己的獨立見解。在教學中，教師要啟發學生多角度地思維，鼓勵他們發表不同的見解，打破“人云亦云”的思維定勢。

2. 引導發散思維。

在語文教學中，還應鼓勵學生思考問題時，不要只滿足一個答案，要從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，探求多向目標，尋求多種結果，使學生的學習既有深度又有廣度，以點燃學生創新的思想火花。在教學《倔強的小紅軍》時，教師以陳賡和小紅軍的對話為切入點，設問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的？”學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助；然后，再引導學生聯上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結合上下文關于小紅軍的描寫談談你的看法。”學生馬上聯系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境，發現小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質。學到這里小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。教師又引導學生橫向聯系、深入學習結合《豐碑》等課內外學過的有關紅軍長征中的故事、文章縱串橫聯，深入談論對紅軍精神的認識。學生通過立體思考、發散思維，多層次、多角度、多側面分析判斷，從縱橫的比較中深刻領會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性，以及不同故事中紅軍無私忘我、大無畏等個性。發散思維，引領學生懂得了事物方方面面存在著內在聯系，并從事物的聯系中去發現問題、解決問題，再經過分析判斷形成知識體系，學生的創新意識得到增強。

責任編輯 邱 麗