翁少靜

竹有著妙不可言的感化魅力，蘊含著豐富的德育資源。在“翠竹文化”辦學思想的指導下，我校提出“竹品德育”理念：竹有不畏逆境、經風不折、遇霜不敗、挺拔正直的品格。我校在德育工作中以“竹品育人”，引導學生正確看待順境和逆境，增強適應環境、克服困難的能力，并通過潛移默化的熏陶，使學生養成謙遜、文雅、奉獻等美好品格，從而培養出品行端正、進取有為的學生。在學校教育教學過程中，貫徹“竹品德育”理念，既提升學生道德素養，又傳承與發展中華傳統美德。

一、栽竹·環境建設

“環境”是潤物無聲的育人方式，主題鮮明的校園文化環境，具有促人奮發向上，積極進取，開拓創新的教育力量。我校以“翠竹文化”為主題，打造“竹韻校園”，凸顯“翠竹”這一主體元素，營造優美、雅致的育人環境，使校園在綠竹猗猗、生機勃勃的環境中，散發獨特韻味，使師生浸潤其中，滌蕩心靈，陶冶情操。

綠翠小學校園處處躍動著綠色意象和生命韻律，“翠竹文化”隨處可感、可觀：正對校門的教學樓墻壁上，“虛心有節，我本如竹”校訓赫然入目，寄托了學校對于學生的殷切厚望——如同竹苗成長一樣，在小學階段打好基礎、扎穩根基，凝聚能量，直至長成俊逸秀美之竹，實現人生價值。

漫步于竹徑通幽的綠翠校園里，頓感心曠神怡：絲竹悠悠，竹舞歡動；畫廊潑彩，翰墨飄香；詩詞曲賦，竹韻流淌。學校以竹為載體，把竹之謙、竹之堅、竹之青、竹之韌等勵志元素，注入學校的建筑景觀之中：教學大樓命名為“謙竹樓”；操場命名為“堅竹操場”；校園廣場命名為“青竹廣場”；一樓走廊命名為“韌竹廊”，走廊內展示數十種名貴奇特的竹圖片，激發著師生對“知竹常樂”的興致。“修竹園”是體現學校“翠竹文化”特色的一道風景線，相依相傍的竹子，假山流水，竹椅竹籬笆，錯落有致，營造出“修竹映岸垂，來風異夾池”的意境。學校還獨具匠心地設置了一個“采竹展廳”，當中分“竹情鄉土”“竹緣流長”“竹影斑駁”“竹藝欣賞”等四大主題，讓孩子們通過布置展廳，觀賞展覽，親歷其境感受竹的文化魅力和藝術生命力。

此外，我校還以竹命名的中隊名稱、以竹簡樣式設計各種指示牌、班牌，竹書架、竹盆景、竹紙簍等體現各具特色的班級竹文化。師生沐浴在竹的意蘊之中，體會著讀書學習的快樂。每學期學校還開展“豐竹班級”、“勁竹學生”、“成竹教師”評比活動，推進學校“翠竹文化”特色發展，提升了校園文化品位，充分發揮環境育人的功能。

二、悟竹·學科滲透

學科教學是傳授文化知識、開啟學生智能的主要陣地，也是進行道德教育的重要渠道。美國教育家杜威說過：“一切教育的最終目的是形成人格。”他認為道德教育內容應該寓于學校生活和各科教學之中，使知識傳授與道德教育有機的結合起來。

自從我校啟動“翠竹文化”校園特色創建活動以來，學校倡導將“翠竹文化”融入各門學科中，鼓勵教師在日常教學過程中，尋找學科和教材與竹文化的契合點，從竹的形、色、質、理、格等方面，探討翠竹文化與德育的聯系，結合學生生活實際，把與竹相關的人文精神滲透到學科教學之中，以竹品塑人，積極打造學科教學與德育工作的“翠竹文化”特色。

如語文科，師資實力較為雄厚，教師們在浩瀚的文學寶庫中搜集整理古今文人詠竹的詩詞和對聯，編寫校本教材《心領神會聽竹聲》，帶領學生誦讀和鑒賞竹詩竹詞，讓閱讀伴隨師生成長，讓經典潤澤學生的心靈，為生命成長打下青翠亮澤的精神底色。

三、展竹·活動體驗

杜威在《民主主義與教育》中說：“你可以將一匹馬牽到河邊，但你決不可以按著馬頭讓它飲水。”實施德育的過程是一個知、情、意、形有機結合的過程，在此過程，學生是主體，只有學生的主體性、積極性真正發揮出來，德育才能開展得實效、高效。因此德育應還原到具體的生活情境中，學生通過主動參與、真實體驗、自主領悟，才能“情動于中而形于外”，最后內化為自覺的行為。

我校以“翠竹文化”為出發點，以活動體驗為突破點，建立具有校本特色的德育活動體系，提倡個人體驗和德育活動實效并重。開展實踐活動，使學生在清新怡人的“翠竹文化”氣息中接受熏陶；使學生在與人交往、接觸自然、融入社會的過程中獲得最真實的感受，培養交際能力、獲取信息的能力，提高綜合素養。

責任編輯 羅 峰