李燕紅

考察中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成長路徑，可以清晰地看到，中小學(xué)教師專業(yè)成長明顯地分為兩個(gè)階段：一，從最初的入職新手教師成長為熟手教師，這是教師的第一次成長；二，從熟手教師成長為專家型教師，這是教師的第二次成長。

相比第一次成長專業(yè)成長，教師的第二次專業(yè)成長更為艱難，如何促進(jìn)中青年教師的二次成長，促使其成長為專家型教師，成為既是“教學(xué)的能手”又是“思想的高手”教師，這是中小學(xué)校管理者不得不面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

我校立足校本科研，堅(jiān)持建立小課題研究學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)教師二次成長，取得了良好的效果。

一、組建基于小課題研究的學(xué)習(xí)共同體的形式

基于小課題研究的學(xué)習(xí)共同體組建形式可多樣，來自不同學(xué)科組、年級(jí)組、性別、年齡等成員自由組合，可在不同的學(xué)習(xí)共同體中呈現(xiàn)不同的特色，產(chǎn)生不同的效果。其基本形式有以下三類。

以同一學(xué)科年級(jí)組組建的學(xué)習(xí)共同體。同一學(xué)科年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體，即我們通常所說的年級(jí)備課組，因其教學(xué)內(nèi)容一致，遇到的問題相似，學(xué)生群體相似度較高的特點(diǎn)，開展基于教育教學(xué)的小課題研究時(shí)，目標(biāo)更明確，針對性更強(qiáng)，實(shí)效性更高。

以同一學(xué)科跨年級(jí)組組建的學(xué)習(xí)共同體。這是針對小學(xué)科組，由于每年級(jí)授課教師可能只有一人或兩人，不利于開展小課題研究，而同一學(xué)科跨年級(jí)組組建的學(xué)習(xí)共同體，人數(shù)上有三人以上，不同年級(jí)教師成員可互相分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以跨學(xué)科組建的學(xué)習(xí)共同體。這類學(xué)習(xí)共同體在開展綜合性的小課題研究中起著積極的作用。成員教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面存在一定差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源！ 教師在開展基于校本小課題研究過程中，建構(gòu)知識(shí)和意義的過程中，可以促進(jìn)知識(shí)和理解的獲得，促進(jìn)知識(shí)的分享。這樣，集體知識(shí)的增加和個(gè)體知識(shí)的增加就相互影響，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞。

二、基于校本小課題研究的學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)形式

基于校本小課題研究的學(xué)習(xí)共同體組建后，可以由其課題負(fù)責(zé)人組織活動(dòng)，其活動(dòng)形式豐富多樣，常用的形式有以下幾種。

校本小課題研究例會(huì)。鑒于此學(xué)習(xí)共同體是基于校本小課題研究而組建的，因此，校本小課題研究例會(huì)是必不可少的。其課題負(fù)責(zé)人圍繞校本小課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究階段、研究成果發(fā)表等內(nèi)容組織研究成員共同討論，制定科學(xué)、合理的研究方案，保障校本小課題研究順利開展。

讀書沙龍?；谛１拘≌n題研究的學(xué)習(xí)共同體，由于其研究的目標(biāo)及內(nèi)容一致，因此，其課題負(fù)責(zé)人可以推薦研究成員共同閱讀與小課題研究的相關(guān)書籍、文章，并以讀書沙龍的形式，組織成員們分享讀書收獲。這一活動(dòng)形式，變“要我讀，要我學(xué)”為“我要讀，我要學(xué)”，極大激發(fā)了中青年教師的自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也為中青年教師提供了分享交流的平臺(tái)。

課例研討。校本小課題研究主題源自中青年教師實(shí)際的教育教學(xué)工作，具有針對性、現(xiàn)實(shí)，實(shí)效性，因此其成員教師，參與的熱情高，主動(dòng)性強(qiáng)。

工作坊。工作坊這一活動(dòng)形式以其目標(biāo)性強(qiáng)，形式活潑，是中青年教師展示校本小課題研究成果，分享二次成長經(jīng)驗(yàn)的重要形式。工作坊可以由課題負(fù)責(zé)人或成員教師主持，其它成員協(xié)助共同開展，可以圍繞一個(gè)或多個(gè)研究成果進(jìn)行分享，并立即組織參與工作坊的其它教師分小組，運(yùn)用研究成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，分享。這樣，既可以將校本小課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，也可以將成果進(jìn)行推廣，讓更多的教師獲得他人好的經(jīng)驗(yàn)和方法。

反思交流。中青年教師二次成長中最關(guān)鍵的指標(biāo)是：能自主進(jìn)行反思。這一過程，基于教學(xué)實(shí)踐的研究目標(biāo)，有效地促進(jìn)了教師個(gè)體的思考、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，促進(jìn)了個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

三、學(xué)校制度保障

學(xué)校建立校本小課題研究學(xué)習(xí)共同體，為中青年教師二次成長搭建平臺(tái)外，還需要學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人員、課時(shí)等方面給予保障。

校本小課題研究學(xué)習(xí)共同體建立后，學(xué)校要鼓勵(lì)課題負(fù)責(zé)人向各級(jí)各類部門申請課題立項(xiàng)，以得到經(jīng)費(fèi)上的支持。另外在研究人員及課時(shí)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等方面也要給予保障。

學(xué)校從人力、物力、財(cái)力等方面作保障，教師從自我發(fā)展的需求作動(dòng)力，中青年教師專業(yè)發(fā)展的二次成長將成為每一位教師可行的途徑。

責(zé)任編輯 羅 峰