破思維定式 多維應用繪本

蔡曉燕

[摘 要]教師創設情境、圖文并茂、網絡化的思維模式，以更加感性、生動、全面的模式和輕松愉悅、互動的方式，激起學生興趣和激情，網絡強大的視聽功能，使抽象的文字活躍成動態畫面，使學生多維應用繪本，靈活全面地掌握和吸收教學內容。

[關鍵詞]打破 思維定式 繪本 多元化

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-055

新時代下英語繪本越來越普及教學，教學課本也趨于多樣化。我一直思考如何使兩者很好地結合，提高學生學習效率。英文繪本畫面生動、圖畫鮮艷、創設情景，符合學生心理特點而且會更主動地學習英語，另外打破英語思維定式，多維應用繪本，激發學生興趣。這種教學模式打開思維方式的同時，能夠更好地掌握教學內容，培養學生綜合學習英語的能力。

一、意象思維，多元化欣賞繪本

打破傳統的思維模式，把事物的抽象意義，借助英語繪本生動的畫面和精練的語言轉變為形象的事物。利用這種觀物取事、意象思維、多維視域的欣賞繪本，無聲無息地傳遞著豐富情感，醞釀著孩子們的藝術氣息。

例如，在小學英語三年級上冊開篇characters中，生動的畫面，貼近兒童世界，意象深刻地映射到腦子里，提升了學生的學習興趣。他們會主動開口，爭先恐后地指著繪本說出書中經典小貓或是他們喜歡的伙伴的名字Sam（一只貓咪），Bobby（可愛老鼠），Mike（伙伴）等。繪本感性地顯現形象，多元化欣賞教學內容。“Are you Mike？”教學中，我利用圖片和兒歌形式對多維繪本進行解讀，學生非常愿意參與這個活動，個個興致勃勃，“Hi.Hi.Are you Mike？Yes.Yes.Yes.Youre right.”兒童世界里游戲是一種快樂的精神世界，將繪本上抽象的句子以游戲形式展示，一邊游戲一邊教學，師生共表演共歌唱，隨著歌聲響起，學生也在腦海里幻想著可愛的人物形象和思索判斷著，這樣的演繹訓練思維模式、培養問答語句，勾起學生情感，使學生輕松多維地欣賞了繪本。

二、類比思維，靈活掌握繪本

基于學生思維活躍、聯想豐富的特點，我打破傳統教學中的定式思維，運用類比思維，多角度應用繪本，將繪本中枯燥、復雜的語法和構詞，讓學生學會舉一反三的思維方式，靈活地掌握教學內容，學生記憶快，記憶牢固。

例如，在小學英語五年級上冊《Unit2 A new student》單元的教學中，就可以設計類比思維方式靈活應用繪本。類比思維方式就是指出同一范疇內事物之間的相似之處，以此及彼地解說事物，英語中構詞法就是根據現有的詞形仿造與其相近的詞組。例如，“art room，class room，computer room”分別表示畫室、教室、機房，這就是一種類比的構詞法，告訴學生“art”表示藝術、畫畫的意思，與名詞“room”表示空間組合，字面上就很好理解為畫室。以此類推，學生自然而然就能理解后面兩個詞組組合的意思。另外關于名詞后綴，類比思維也是有效方式，例如，《Unit5 What do they do？》教學中，a driver，a farmer中，動詞drive，farm 后面加er后綴，動詞變為成名詞，詞性改變了。由此類推，teacher，worker就可以簡單理解了。這種方式鍛煉思維的同時，學生也學會了舉一反三，更變通地學習了知識。

三、網狀思維，全面吸收繪本

運用串線和張網結合的方式形成網狀思維，并結合現代網絡技術，提供一個開放的學習空間，利用多媒體照片、動畫、游戲、故事等多種視覺教學和音樂、節奏、運動形式，使學生在愉悅輕松的環境下全面、系統地吸收英語知識。

例如，在小學英語六年級上冊《Unit 3 Holiday fun》單元教學中，我和學生以聊天的形式進入教學，問大家暑假期間和父母一起游覽的地方，他們會爭先恐后地舉手回答，“天安門”，“長城”等。這時候打開多媒體，以優美的音樂為背景，學生看到播放的天安門、故宮、圖書館、長城等圖片，都會張大嘴巴喊道“ha”，然后跟著播放的動畫一起讀出bund，Great Wall，Palace Museum，Tiananmen Square。這樣就能把學生的積極性也調動起來了，有些學生還會提問：“老師，請問頤和園怎么說？”我會告訴他表現很好，然后回答“Summer Palace”。

綜上所述，打破定式思維，運用意象思維，類比思維，網狀思維的綜合性思維，多視角、多方位、多維的應用繪本，使繪本內容活靈活現地掌握和吸收，達到事半功倍的效果。