計精彩的導學案 提升學生自主學習能力

楊愛平

[摘 要]從解讀英語課程標準入手，對導學案設計的內容、形式、方法幾個方面來逐步闡述，以提升學生自主學習的能力，促進他們英語素養的提升。

[關鍵詞]導學 內容 形式 方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-050

有計劃、有目的、有步驟的學習是有效的學習方式，有利于學生養成良好的學習習慣。《英語課程標準》也指出：教師應根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生可持續發展奠定基礎。因此，在小學英語課堂教學中，我們可以為學生設計精彩紛呈的導學方案，促進他們英語綜合語言能力的發展。那么，在教學實踐中，我們該如何設計導學案呢？

一、導學內容精細化

導學內容的設計是否精彩合理，是否適合學生發展的需要，是至關重要的。因此，在設計導學內容時，教師要根據學生的知識水平與個性特征，以及對于知識的接受能力來設計。在設計時，要細化內容，要具有針對性，這樣才能更好地引導學生開展自主學習，并形成有效的學習策略。

如教學《Unit8 At Christmas Story time》時，我考慮到本單元的教學重點是圍繞圣誕節這個傳統節日展開的。學生對西方的節日知之甚少，他們或許知道何時是圣誕節，但是對于西方國家的傳統習俗和文化背景還是比較陌生的。因此，在教學導入環節時，我首先播放了西方孩子慶祝圣誕的動畫視頻，引導學生在觀看視頻之后，猜一猜他們在過什么節日。在這個節日里，人們都會做些什么。我們可以先引導學生在小組內交流討論，當他們討論結束之后，教師再利用多媒體課件，對圣誕節的由來、慶祝方式、飲食習慣等做總結。

二、導學形式趣味化

導學方案的形式要多樣、要具有趣味性，這樣才能促進英語課堂的動態生成。因此，在小學英語課堂教學中，我們要采用豐富多彩、元素豐富的導學形式，為課堂教學添姿增彩。如由教師主導變成學生主導；評價由教師單一評價轉為學生自評、互評；單調的課堂融入歌謠、競賽等。

如教學《Unit4 Hobbies Story time》中的詞匯時，我沒有急于用單一的方式呈現單詞和短語，而是拿著幾個足球走進了教室，并提問：

T：What are these in Chinese？

Ss：足球！

T：Can you play it？（呈現相應的提示性動態視頻）

Ss：Yes，we play it well.

T：Oh，you are great.So what are these in English？

S：Footballs.

T：Good job！So you like playing football，right？（再次強化like playing football）

Ss：Yes，we like playing football.（教師適時的引導學生說出這個句子）

在這個環節中，我有意識地將詞匯、短語和句型融入情境中，提升教學的趣味性。在操練時，我一直堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，讓學生在句子中加深對詞匯和短語的理解。如此的導學方案，學生學起來不僅輕松愉悅，還能體驗到英語學習的樂趣。可見，導學方案形式的多樣化、趣味化是非常必要的。

三、導學方法創新化

導學方法要具有創新性，如果總是運用老方法，學生會厭煩，課堂效率會極其低下。因此，在設計導學方案時，我一直嘗試用具有新意的方法創新，以此來加強學生自我思考的意識，提高學生自主學習的能力。比如在教學Story time部分時，我會運用各類具有挑戰性的問題來激發學生討論的激情；在教學Cartoon time部分時，我會聯系學生的實際生活，引導他們進行角色扮演，或者進行游戲活動等。

如教學《Unit5 Signs》時，我考慮到這個單元的話題為“公共標志”，與學生的生活聯系比較緊密，具有很強的生活交際性。教師可以引導學生關注標志，討論標志，做遵守公共法規和秩序的公民。在教學時，我讓學生以小組為單位，利用課余時間，觀察校園內外的情況，看看在哪些地方可以設立公共標志。我還要求小組合作繪制地圖，在地圖上用英文標出標志。在課堂上，我讓每個小組推選一位學生介紹本組的探究成果。在這樣的探究性活動中，我一直關注學生自主學習能力的形成，以及他們合作探究能力的培養，希望通過這些活動，能激發學生語言創造的靈感。

總之，在小學英語教學中，有效地運用導學方案引導學生學習，可以促進學生自主學習能力的發展，并能幫助他們奠定良好的英語學習基礎。但是，在設計導學方案時，教師應該根據學生的實際情況，根據教學內容的實際需求，合情合理地設計導學方案，希望通過運用優質的導學方案優化英語教學過程，也讓學生學得更加容易、更加開心。